教学方法倡导"形象教学”理念
中医基础理论教研室 王进
⒈经典教学。要求穷渊溯流，以病案教学为突破口。教学手段突破传统教学模式，倡导多元化教学法，归纳式、引导式、讨论式、启发式综合应用；通过对古今、经典、名医之验案的分析、与典型案例有机结合，中医基础理论课程教学能有效地与《内经》等经典之论有机结合，确保中医基础理论教学的深度、广度，知识的系数化、理论化。
⒉临证实践教学。缩短理论与实践的距离，有效地与临床实践教学、与自然科学和生活常理有机结合。制定了临证教学实习指导及教学大纲。
⒊生物学实验教学。将传统医学与现代技术的融合，教研相长，将学科前沿的研究成果、成熟的生物学技术应用于中医学的学习之中，充分将科研工作中的洞察力和创新思维生动地体现在教学实践中，着力于培养学生分析问题及解决问题的能力。
中医学专业认证对中医学专业基础课教学的促进作用
中医基础理论教研室 马作峰
中医学专业认证对规范我国中医药高等院校办学、保证教育质量、完善教育标准，以及促进中医药教育健康发展，均具有重要意义。结合我校实际，对照《中医学本科教育标准》，笔者认为应在以下几个方面进一步加强。
1. 推进教学改革。逐步改变过去以教师、教材、课堂为中心的传授式为主的教学方式。以学生能力和发展为目标，培养学生自主学习和终身学习的能力。坚持将"以学生为中心”的教育理念，并贯穿教学的各个环节。
2. 进一步突出中医经典课程的学术地位。开展"诵读中医经典”等活动，使学生领悟中医的博大精深，激发学生学习中医的兴趣。
3.完善以能力为导向的考核评价体系。注重对学生理解、分析问题能力的综合考核，建立形成性和终结性相结合的全过程评价体系。
4.重视中医教育规律，强化"早临床、多临床”。把院校教育和师承教育有机结合起来，培养学生临床实践能力和个性化发展。
总之，认证工作作为推动专业建设、更新教育教学理念、提高教育教学质量的重要手段，对于推动我校中医学专业的健康发展，必将产生积极的作用。
以学生为主体是新的教学理念
中医基础理论教研室 张茂林
传统的学校教育是"教师中心”的，教师作为知识的化身而进行单向度的知识灌输。新教学理念要求教师必须转变其作为拥有知识的权威者的角色，成为课堂教学中学生学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。在课堂教学过程中，教师作为组织者，必须面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，要有灵活的、有教育性的教学常规，合理的队伍安排与调动，正确选择和运用教学组织结构方式，并且能够根据课堂上出现的突发事件和因素及时调整设计，从而更好的实现教学目标。
由"以教师为中心”转向"以学生为中心”
中医基础理论教研室 王朝阳
以前，教师是课堂的中心，教师在备课时也只是在考虑教师如何去教，一直以来这种教学理念不变，也一直以来严重影响着课堂教学的改革。尽管教师手里拿着新教材，可备课目的仍然是围绕着教师在转，导致教师不是为学生服务，而是学生为教师服务，为了配合教师更好的教而学，这是教师的一个重大理解误区。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也就渐渐丧失。显然这种以教师"讲”为中心的教学，使学生处于被动状态是不利于学生的潜能开发和身心发展的。终身教育理念的提出使教育发生了巨大的变化，终身教育把学会求知、学会做人作为每一个人一生中的知识支柱。
对学校教育来说，最重要的不是传授给学生多少固定的知识和技能，而是要让学生掌握学习的方法，改进学习的方式，使学生成为学习的主人。
一、注意教学设计的目的性。在教学中，首先应明确课堂教学的目标。教学设计就是达到这个目标的途径、方法。讲究教学过程设计就是要寻找达到这个目标的最佳方案，便于集中精力解决主要问题，克服讲课的盲目性和随意性。例如课堂讲授中应多设计些让学生讨论、思考、分析的教学方案，而课后就应在强化训练、巩固知识，运用知识等方面作出设计等。
二、注意教学设计的实践性。课堂教学要避免教师一言堂，就必须让学生多实践、动手、动口、动脑。教师要根据教学目标设计不同层次，多方要求的练习，使学生在不同的课堂练习中逐步体会、感悟，从而达到培养能力的目的。
以学生为中心的教育理念促进教师教学行为的转变
中医基础理论教研室 杨化冰
人们常把"燃烧自己， 照亮别人”、"蜡炬成灰泪始干” 作为教师的真实写照。 其实这是一种传统的观念， 它强调的是以知识为"本位”、 以教师为中心。 按照"以学生为中心” 的现代教育理念， 教师不再是单纯的知识传授者， 他不仅要面对知识， 更重要的是面对人。 教师不能简单传授课本知识或已有理论， 而要启发学生进入主动探索的境界， 让学生通过体验探索获得直接知识。 另外， 我们正处于信息时代， 学生轻松点击一个网站或输入一个关键词就能获得大量的知识和信息， 教师不再是知识的权威者， 即使燃烧自己， 也未必就能照亮别人。 我们不能再把学生作为盛载知识的容器， 而应将他们作为可以燃烧的火炬， 而教师的角色正是火炬的点燃者。
以学生为中心的教育理念要求建立平等和谐的新型师生关系。对教学而言， 交往意味着对话， 交往意味着参与，它不仅是一种教学活动方式， 更是弥漫、 充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。 对学生而言， 交往意味着心态的开放、 主体的凸现、 个性的张显、 创造性的解放。 对教师而言， 交往与沟通意味着上课不仅是传授知识而且是一起分享，意味着教师是课程的组织者、 情感的支持者、 学习的参与者、 信息的咨询者。
以学生为中心的教学模式的思考
中医基础理论教研室 李 娜
传统课堂教学模式教师讲授，学生的学习行为基本就是听课、记笔记，师生交流互动少。在以学生为中心的自主学习的教学模式中，学生是主体，教师是指导者、参与者。教学情境的开放性，教学资源的开放性，以及教学过程的宽松性有助于激发学生的学习活力与创造性思维，但同时缺乏自律性会导致教学的失利。
目前的中医院校教师几乎都是传统课堂教学的产物，对新的教学模式一时会难以适应。以学生为中心的自主学习教学模式对高校的教学管理、资源有效配置的要求很高。在教学实施过程中对教师的专业素质、组织能力的要求同样很高，教师经验不足、水平参差可能会影响教学过程的推进，教学效果的实现。
以学生为中心的教学对学生的评价采用不同于传统教学评价的评估方法，不能仅采用考核、学生反应和教师观察，要逐步建立定量和定性相结合的评价系统，既对教进行评价，也对学进行评价。大量的基础知识、基础理论内容在医学低年级教学中占主要，仅仅通过过程性评价，对期末有效、系统的复习与总结有所弱化，使总评成绩虚高，因此还需要在实施过程中不断调整，进而建立科学有效的评价体系。
以学生为中心的教学理念之体会
中医基础理论教研室 冯新玲
自从学校开展中医学专业认证工作以来，我的教学理念得到改观。既往的课堂教学中，我往往重视的是授课的内容，培养学生中医的思维方法。虽然也有课前5分钟提问，课中注意学生的互动，尤其注重案例的讲授，给学生以思考的空间，课后告诉同学下一次的授课内容，甚至安排每个教学班级的学生4个学时讲授脏与脏的关系（考虑前面已讲授每一脏的功能，此方面的内容是归纳总结）。但在思想观念中是以我的授课为中心，学生必须跟着我的教学思路走。没有认识到真正的教学是以学生为中心，而提高学生的本专业的学习兴趣，终生学习的能力才是教学的关键。
通过这次中医学专业认证，教学理念得到提升，但如何做好，贯彻到教学实践中，我一直在思考，也有一些困惑。当然，注重形成性评价，注重学生的学习过程，学习情感，多与学生沟通交流，可以提高学生的学习兴趣及终生学习的能力。去年下学期已尝试中医基础理论课程三次小论文的写作，要求他们上专业网站查阅资料，而不要百度一下。批阅以鼓励赞赏为主，当返还给学生时能听见他们惊喜的笑声，能感受到学生学习情感的激发。可论文的认真批阅需要大量的时间，如果只带一个班，是可行的。但象上学期带三个班，这种小论文的批改则非常困难。如果老师论文批阅持敷衍态度，学生的写作必然也是敷衍的。当然，这是课外的，而最重要的是，我们的课堂45分钟该如何进行？如果是以学生为中心，课堂则不能是老师一个人唱独角戏，从头讲到尾。我们的课堂该如何设计？时间如何分配？需要给学生大量的自学讨论时间吗？如果学生自主学习占用大量的课堂时间，教师未按照教学日历去上课，教学任务完不成该怎么办？如何讲课，有些许困惑，些许茫然。
中基内经教学思考
中医基础理论教研室 胡玉萍
《中医基础理论》和《内经选读》都是中医基础理论课程，为临床课程提供方向和指导思想，所以对于教学理念至关重要的就是培养学生的"中医思维能力”。《中医基础理论》是新生入校的第一门专业课程，老师的任何言行及教学模式都会对学生产生至深的影响，对于中医的基本概念，必须准确，对中医的特色理论如"阴阳五行理论”"藏象学说”"经络学说”等等，需要让学生深切领悟到概念的不同，思维方式的不同，形成专业的中医思维模式。《内经选读》作为中医第一部经典，从经典更能培养学生的中医思维能力，个人认为经典的学习首先还是要尊重经典，运用传统的教学方式掌握原文，结合现代先进方式方法对内容进行阐释，继而引导学生学会运用原文指导临床。
以学生为中心的教学
中医基础理论教研室 齐宝芳
以学生为中心的教学不是老师尽可能不讲，而把大量时间留给学生进行练习。其实这不是真正的以学生为中心的教学。以学生为中心的关键不是看活动是学生的活动还是老师的活动，而是看是否以学生的学习机制为基础来设计老师的活动或者学生的活动，这就是说，无论一节课主要是老师的活动还是主要是学生的活动，只要是基于学习者的真实学习机制、真实学习目的而设计的，它就是以学生为中心的教学活动。学生需要学习才能获得运用能力，所以，以学生为中心的教学，关键是我们设计怎样的符合学生学习机制和学习目的的学习过程。
开展教学讨论，提高教学质量
中医基础理论教研室 程静
教研活动学习中，我们教研室的全体教师的主要活动形式是上课、听课、评课，另外还在每周四开展了教学讨论，这是我们中基内经教研室多年来一直坚持的教学活动。在每周四的教研讨论活动中，各位老师针对《黄帝内经》教学中有争议的内容相互讨论、相互争辩，活跃思维，不断推进思维和认识的深度。这种教学研讨的方式不仅有效地激活了本学科的教学研究，营造了互动式的对话氛围，而且将临床经验与理论相结合进行深入探讨，丰富了各位老师的临床知识，进而增加内经及中基课堂教学的趣味性。
教研活动不是单纯的听课和评课，而重在一个"研”字，不仅研究教师的教法、教学思维等，还要研究学生的学法、基本技能等。每周的教学讨论，逐步提高了自身教育教学素质，提高教学效率。
对分课堂在《中基》教学中的实践
中医基础理论教研室 张翀
当前高校课堂缺课率高，学生上课玩手机、睡觉，对教学内容不闻不问、不学不思的情况相当普遍，张德江把这种现象概括为"学而不习、知而不识、文而不化”三方面问题。《中医基础理论》课堂上同样存在着这三个方面的问题，作为中医专业学生进入中医院校接触的第一门专业基础课，这门课程的教学质量得不到保证，整个中医教育的效果都会受到影响。通过这次中医专业认证让我意识到改进《中基》教学模式，激发学生的学习动机是提高中医人才培养质量的根本性措施。
目前《中基》的教学模式仍以传统的讲授法为主，这种方法保证了知识传递的系统性、准确性和有效性，但是讲授式教学中教师单向灌输，学生被动跟随，不能主动参与知识构建，思维能力和探索精神的培养无法落到实处。
基于以上原因，我们计划在《中基》教学过程中实践对分课堂这种新型的教学模式，具体分为5步：教师首先介绍知识框架，基本概念，着重介绍重点、难点，但并不穷尽学习内容，学生通过讲授把握基本内容，课后学习难度低，还可以根据个人特点和情况去完成内化过程，实现更为深刻的理解，内化过程将以作业的形式物质化。内化后，学生带着作业回到课堂，分组讨论，然后与全班和老师互动交流。同一内容，经过讲授、复习、讨论三个过程分阶段学习，层层递进，逐步深化。对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后目标明确的自主安排学习，进行个性化的内化吸收。同时每次课堂讨论学生都是有备而来，可以显著提高讨论质量，增强学生学习的积极性和主动性。
以学生为中心的内经教学要注重案例式教学的介入
中医基础理论教研室 石和元
案例式教学有利于激发学生学习《内经》的兴趣，帮助学生获得完整的《内经》理论知识。开放式的教学将《内经》理论与临床案例紧密结合，可以极大地激发学生对经典著作的兴趣，引发学生的好奇与疑问，激发学生积极思索与探讨，而且学以致用，对提高本专业水平也有益处。同时有利于启发学生创新思维，提高学生中医思维能力。案例式教学有利于开阔学生视野，变单向思维方式为多向思维，并对进一步培养学生的中医思维非常有益。有利于帮助学生构建自学经典著作的学习方式和能力，使学生成为自主学习者案例式教学强调让学生亲历探索与研究的全过程，改变了学生的学习方法，促使学生不断地思考，充分发挥学生学习主体作用，有助于培养学生自学能力。有利于教学相长，有利于师资队伍建设。案例式教学要求教师深入临床，积累临床经验，不断充实自己，对于提高指导师的业务水平，促进师资队伍的建设有着不小的促进作用。
让中医之火代代相传
中医基础理论教研室 赵宾宾
国家在法律上将大学定为事业定位;在体制上将大学定为具有政治意味的党委领导下的校长负责制;在功能上先将大学定位于教学机构,后由教学机构向科研机构转移;在管理上有目的地将大学进行分层管理,并形成了一个结构相对稳定的大学层级体系。建国以后，中医药有了自己的大学，在党和国家政策的扶持下下，中医药迎来了自己发展的有利时机。在我更个人看来，中医药大学应注重培养的人才类型绝不仅仅只有能中会西、能够用中医药治病，又能够管病房的人才。中医传承特色型为主的人才培养也是中医药大学的主要教学任务。这类人才毕业后主要从事中医门诊医疗工作，不去管病房，而是像古代的老先生一样切脉、开中药，用中医的思维治病，让我国自古以来的中医诊病特色传承下去。
所以以学生为中心，绝不仅仅是一个口号。借中医学专业认证之风，促进中医教学之反思与改良，根据学生的兴趣和爱好，加强这两类人才的培养，让中医之火代代相传，当是中医药大学的教学目标之一。
转变教育理念，更新教学思想
中医基础理论教研室 刘萍
临床医学专业的教学目标是：培养政治思想素质高，社会人文科学知识、相关自然科学知识、医学知识基础宽厚而扎实，勤于思考、善于学习、勇于创新，各方面能力强，临床工作能达到低年资住院医师水平，热爱医疗卫生事业的高层次临床医学专门人才。
为达到此教学目标，高校教师首先要更新教学观念，改革以教材为中心的灌输式教学方法及手段，调动起学生的主观能动性。并根据中医教学特点，既要重视理论的学习，也要重视应用能力的培养，结合古人经验和现代医学手段，引导学生积极思考，使学生在教学过程中养成勤于思考、善于学习的习惯，培养学生创新思维的能力。
教师充分熟悉教材，将教材内容有机地融合在一起，精心设置课程结构，合理安排教学内容，提出有意义又引发学生兴趣的问题，引导学生通过讨论掌握理论知识。在教学过程中鼓励学生提问，大胆质疑，并结合教材内容要求学生撰写小论文、综述，教师逐一评阅，以培养学生独立思考的习惯和能力。
"以学生为中心”的《中基》教学思考
中医基础理论教研室 陈静
中医基础理论教学，既应与中医经典有机结合，使概念、理论内容不失其真，又应与临床实践有机结合，密切理论联系实践，注重中医理论的临床指导意义，提高学生学习中医兴趣和运用中医理论指导临床实践能力，着力于培养学生分析问题及解决问题的能力。在教学过程中，我们应该注重以下两个方面：
1.重视发挥学生的主体性。我们应该秉承"以学生为中心”的教学理念, 采取各种教学形式, 充分发扬教学的民主精神, 重视学生在学习过程中的主体地位和和能动作用, 充分唤醒学生的求知欲望, 激发学生自我学习的兴趣和热情, 使"被动接受” 转变为"主动学习” , 培养学生的主体精神, 培养学生的自我意识和创造精神, 使教学过程成为师生双方共同参与、互相合作的过程以及学生积极学习、能动发展的过程。
2.重视教学设计。具有针对性的、有效的教学方法需要教师精心设计, 总体设计思路一是必须符合培养方案的基本要求, 在一定的教学模式下实现教学目标；二是充分考虑学生的实际情况, 体现"因材施教” 原则；三是清晰掌握课程要求, 认真分析教材内容, 去粗取精、删烦就简、除旧增新；四是使学生明确任何科学理论都处于发展和完善的过程中, 不存在一成不变的最终理论，特别是在知识的积累和更新迅猛发展的时代，更应该使学生带着问题积极思考, 培养批判思维能力和树立创新意识。
"以学生为中心”中基教学思考
中医基础理论教研室 陈好远
华中科技大学校长李培根教授曾认为"以学生为中心”是："让学生自由发展”或者"使学生成为其自己”是更高层次的教育；教育对学生的心灵开放则意味着把学生当成具有自由自觉活动能力的人，学生是教育活动的主体（教师主导），教育是以学生为中心的教育。刚刚从学生身份转换到高校教师身份的我，对此深有感触。
结合自身学习经历和岗前培训认识，个人认为在以后的本人中基教学中，"以学生为本”的教育理念可以从以下两个方面实施：
1.培养学生对中医学的信心和兴趣。兴趣是最好的老师，只有有兴趣学生才能更好地主动学习，积极参与到教学活动中。只有对中医有信心，才能坚持自己的兴趣，或者在对未来的憧憬中逐渐树立学习兴趣。
2.培养学生对中医的整体认识和自主学习能力。中医学对于刚高中毕业的大部分学生来说，是一个全新的领域，他们需要通过对中基的学习，来开启中医学的大门。中基的学科任务不仅仅是中基理论的传授，还要在深度和广度上，给学生们一个宏观的大致的展现，并培养学生自主学习能力，引导其制定较为正确的课堂课外结合、理论临床结合的学习计划，以便学生知其深，明其远，晓其途，始其步。
提高中医诊断学教学质量的实践探索
中医诊断学教研室 刘雁云
教学活动的描述
①教学组织形式
以班级授课制为主要组织形式，以病案讨论和学生独立完成指定预习及复习作业的形式作为补充，以弥补班级授课制的不足。
班级授课制是该班级主要的教学组织形式。即将该班级40名学生集中在一起，教师按照教学大纲和教学计划统一规定的内容及时间进行教学。该教学单元总体构架为三个部分：一是简要回顾以前所讲内容并交代本节课学习的主要内容，指出重点和难点；二是系统讲解本节课要学习的新内容，并当堂给予练习病案测试学生的掌握程度；三是归纳总结并布置课后作业。
整个讲授过程50分钟。大致分配为：
简要回顾，及导入新课（2分钟）→明确目标，构建新知（37分钟）→病案测试（7分钟）→课堂小结（2分钟）→布置课后思考题及提出理论背诵和实践要求（2分钟）。
②教师活动
教师在教学活动中以引导、病例分析示范、答疑纠错、辅助的角色为主，组织学生进行基础知识的回顾、现实问题的分析、典型病例分析示范、学生病例分析方法和结果的指正、思考解决问题的办法与措施、总结归纳教学内容的重难点等，使学生通过这一系列的教学活动掌握中医表证、里证的概念、临床表现及辨证要点；表里证的鉴别。并教会他们如何把我们收集到的这些资料能很好的有机的融合起来，归纳判断疾病的本质。并帮助学生走出困惑，重拾中医的学习兴趣和信心。
③学生活动
预习阶段：学生通过课前预习，按照老师布置的预习内容，带着问题，通过各种学习资源和各种学习途径，自主地进行学习，初步解决一些简单的基本问题，并提出新的问题。
听课阶段：先提问学生检查预习效果，教师起到一个引导、示范、纠错、答疑和辅助的角色。最后针对学生的预习情况有针对性的讲解示范和归纳总结。
课后巩固阶段：课堂的讲授时间有限，主要是以理论讲解为主，结合典型的病例分析，同时课堂后期要给予练习病案测试学生的掌握程度。要完成我们的测试目标，这就要求教师应针对课堂讲授内容布置课后学生继续学习内容和要求，包括学生应该提前和掌握背诵的理论知识及对相关病情资料的收集。对于一些课堂知识的研究进展和延伸，也可以给学生提供一定的网络和其他资源信息平台，学生需自主扩展学习。同时，学生可以利用学校的精品课网络论坛，教师微信等媒介同教师进行更深入的交流。
教学媒体的选择和使用方法
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。该单元的教学媒体以PPT课件与板书相结合为主要教学手段。整个授课内容的要点都将以多媒体课件的方式呈现，而一些需要我们归纳和推导的内容将会以板书的形式进项演示；另外需要特别强调的内容也会以板书的形式再次予以标注。其他学习指导书，精品课程网站可以用于辅助学生课后自主学习及复习。
以学生为中心，不断提高中医诊断学课程的教学质量
中医诊断学教研室 戴红
中医诊断学是一门重要的专业基础课程，也是中医基础与临床课程的桥梁。这门课程一般在大一下学期和大二上学期开设。对于中医专业的学生而言，本门课程的学习为后续中药学、方剂学以及高年级开设的临床课程奠定了基础。
学生通过本门课程的学习逐步具有中医思维，并能运用所学理论、知识分析具体临床问题，因此该课程不仅传授基本理论、基本知识，同时也训练学生临床全面、准确收集病情资料的技能。
我毕业后曾跟随湖北省名老中医坐诊一年半，并在医院急诊内科工作多年，在不断的临床实践和深化理论学习的过程中体会到，中医专业的特殊性决定了我们中医专业的教师必须有深厚的临床实践积累和理论功底。人体的复杂性、疾病谱的不断变化要求医务工作者具有独立思考能力和自主学习能力，并有质疑精神，这样才能应对临床千变万化的形势。
因此，我在课堂教学中一直注重启发学生，在中诊学习阶段除不断巩固深化中医基础理论知识，并要不断提高运用中医理论和知识分析解决实际问题的能力。我要求学生首先要理解，在理解的基础上记忆。
因此，以学生为中心，不断提高教学质量是我们教师的职责！
如何提高学生的学习积极性
中医诊断学教研室 姜瑞雪
一、培养专业兴趣
在中医诊断教学中采用以问题为中心的病案分析教学法，让学生分析讨论教师根据教学目标和内容精心准备的临床病案，能发挥学生在课堂中的主体性和参与性，有利于调动学习兴趣，对于学生辨证思维能力的培养具有重要作用，
根据教学大纲，编写案例版教学资料，组织典型案例教学讨论，围绕案例中主诉是什么，辨证依据是什么，辨证的步骤与机理分析以及辨证的结论等问题，引导学生各抒己见，畅所欲言。教师在讨论结束时进行分析和讲评，使学生们积极地参与到教学活动中，培养学生面对错综复杂的临床症状，抓住主要矛盾，知常达变，提高学生独立分析问题、解决问题的能力，培养学生中医辨证思维的能力。同时也会让学生有成就感，学习积极性提高。
二、必要的被动学习
现在的学生大多数专业思想不牢固，学习目标不明确，再加上网络的各种诱惑，课堂上教师填鸭式的教学，学生来不及吸收，课后又沉醉于网络，谈不上复习和预习，这就有必要适当采用课后布置作业、课前提问、随堂考试等方式让学生被动读书，逐渐地由"要我学”，转变为"我要学”。
以学生为中心，不断提高中医诊断学课程的教学质量
中医诊断学教研室 赵厚睿
中医诊断学是一门重要的中医专业桥梁课程。它是综合运用中医基础理论分析问题的学科，而中医理论知识宏富，实际面非常广博，因此，如何教好学生，如何教会学生，就成为本门课面临的重大难点。
教师是学生学习中医之路上的领路人和精神导师，教的好，也许从此学生们就走上了热爱中医的道路，教不好，也可能从此成了中医的掘墓人。
要教好学生，我认为，必须以学生为本。
以学生为本，不是顺着学生，娇惯学生，因为那样做肯定是害了学生。
以学生为本，也不是打着为学生好的旗号，成天将学生往死里逼，逼着他们苦读书。因为那样做，会适得其反，使学生很反感学习，害怕学习。
我所理解的以学生为本，是要充分研究学生的特点，总结出适合他们的教育方法和教育手段。我们的目的不是让他们学会某种知识和技能，而是让他们爱上学习，爱上他们的专业，如果做不到爱，最起码，是让他们感受到中医知识的魅力，祖国传统医学的伟大。
以学生为本的目的，就是通过我们的努力，调动他们内动力，激发他们的潜能，让他们有学习的欲望，看到成功的希望，进而，就可能有了自己的学习方法。
成功的方法有千千万，但成功的心态却只有一个,就是渴望成功。一个渴望学好中医的人，是不可能学不会中医的。因为他有足够的精神动力支撑他不断进步。
为此，我们教师必须以身作则，现身说法，用自己的热爱中医之情感染学生，用学中医、用中医解决实际问题的经历启发学生，一切教学行为以培养学生爱心为的确的目标。
以学生为中心的教学实践
中医诊断学教研室 胡霞
教学过程是一种内化过程，就是学生能动地构建自己知识体系的过程。因此教师在指导教学方法时候，力求起主导作用。促进而不替代；启发而不越俎代庖；做到"授之以渔”真正让学生的思维能活跃起来。
在整个教学过程中，应注重：一是培养学生良好的学习习惯，如课前预习、上课专心、作好笔记、及时复习、注重课后相互操作训练。二是要学会充分利用教材和现代教学媒体进行教学和指导。本次课也是通过教学策略的引导，运用探究法来自己寻找问题的答案；启发学生自己成为教学的主体，培养学生发现问题及解决问题的自学能力。三是教学活动中要强调师生互动及相互合作，注重学生的角色参与，活跃课堂气氛。四是要注重学生情感态度和价值观念的培养。时刻提醒他们不忘医生的职责和本性。
教学方法改革：
○1注重教学活动的整体设计及多元化教学方法的综合运用：课前（设置问题布置预习）、课中改变以往纯老师讲，学生听的老套模式，变系统讲授为主为提示、演示、辅导、纠错、答疑、评讲等多种形式。这样不仅在统一内容、进度和要求方面达到一致，保证了教学质量。而且在激发和调动学生的主动性和积极性和运用自学方法，锻炼实践操作能力，及独立分析思考能力等方面，都能起到良好的效果。同时在闻诊的教学中要学会去培养学生的想象力和对声音的感官敏感性。要扩大学生的学习知识面前辈传下来的闻诊知识固然要学习继承，但更重要的是要教给学生与闻诊知识相关的知识，教会学生学习寻觅相关的知识，丰富他们的感性材料，从而获取充实的想象内容。中医先贤们把外邪侵袭或痰湿壅肺，使肺失清肃，邪闭清窍所致之音哑失音称为"金实不鸣”；把各种原因导致阴虚火旺，肺肾精气内伤而见久病音哑或失音谓之"金破不鸣”。把这些与五行、音韵、物理等知识广泛联系，可以大大训练学生想象力。另外，在训练学生的想象力的时候，也要注意培养他们的科学精神，要以客观事物本身的科学性为依据，想象才能符合客观事物。
○2将西医诊断的听诊运用到课堂教学：课堂教学中，我们还可以结合西医的听诊的手段和知识讲解中医闻诊。将两个合理的融合起来，加深学生的理解。
以学生为中心，不断提高中医诊断学课程的教学质量
中医诊断学教研室 黄圣哲
中医诊断学是一门重要的中医专业桥梁课程。开课时间一般在大一下学期和大二上学期。对于中医专业的学生而言，本门课程的学习为后续中医专业临床课程奠定了桥梁作用，也是基础过度到临床的一个很重要的桥梁。
学生通过本门课程的学习，逐步掌握和学习运用中医思维，并能运用所学理论、知识分析具体临床问题，因此该课程不仅传授基本理论、基本知识，同时也训练学生临床全面、准确收集病情资料的技能。
经过多年的教学和临床结合，加上语言的优势，使得我学习日本汉方体质医学和朝鲜四象体质医学提供了得天独厚的条件，使得我的本专业的认知提高到了新的高度，中医四诊讲究望闻问切，而望而知之谓之神，司外揣内，见微知著，这一理论和人的体质结合在一起，让学生们学习过程中耳目一新，让枯燥的中医专业课程得以焕发生机，也让学生们从被迫学习到主动学习，不断的激发学生的积极性，顺应了当代中医学教育改革的新的思路，让我更加有信心，教好这门课程，以后的工作中不断学习，自我完善，取长补短，为这一门课的教学不断努力。
以学生为中心的教学体会
中医诊断学教研室 寇美静
九年教学一路走来，主要讲授了中医诊断学和中医英语两门课。对于各种教学理论和教学示范都有所研究，尤其是今年暑假是去长春观摩了讲课比赛，感触很多。
最大的感觉就是要想讲好课真不容易，尤其是在当代，各种网络课程，学生可选择的多了，各种视频课、慕课等，如何才能真正把学生放在第一位，以学生为中心，让学生真正学到知识和能力，是值得教师认真思考的。
今后在教学中一定不能满堂灌，要注重培养学生的能力。一是学习能力，培养学生独自思考、主动学习的意识; 培养发现意识和获取知识，分析归纳的能力;培养团队学习的意识和能力，在团队中能够融洽相处、交流与合作能力; 培养既能主动发表自己的意见与建议，见解独特，更能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议的良好素养。二是专业能力，培养学生正确的辨证思维，从而能辨识各种证; 正确地运用中医理论分析其机理。
在教学中以朋友的身份和学生们交流，给予学生适当的指导，鼓励他们畅所欲言、耐心倾听，努力使整个教学过程充满活力，使他们在学习中感受到发现、和成功的喜悦，进一步激发他们探索的冲动和激情，帮助他们树立自信心，最大限度地发挥他们的学习潜能。
加强《中药学》教学中的实践应用环节
中药学教研室 黄芳
《中药学》课程是中医中药专业的重要课程，是联系基础理论和临床实际的桥梁。它是一门实践性很强的课程，课程的目标就是要使学生在不断的学习过程，逐渐达到运用所学知识，辨证选药的能力，并为日后方剂学的学习打下基础。因此教学的中心就围绕辨证用药来展开，在教学过程中可以通过案例式教学法来加强中药实践应用这一环节。
在《中药学》教学中适当引入案例，并鼓励学生参与讨论，既可以提高学生对中医病证方药的感性认识，也可以促进学生中医思维模式的形成，提高学生辨证选药的能力，同时也使得课堂变得更为活泼生动，调动了学生学习的积极性，锻炼学生自主思考、分析问题和解决问题的能力，为学生今后的自主学习、终身学习打下基础。
教师在案例式教学法中，所选择案例既可以是非常简单的设定案例，也可以是实际案例。设定型的案例，如"外感风寒，兼鼻塞流清涕的患者，应当选择何药治疗”，这种案例非常简单，其目的是为了学生掌握"既能散风寒，又能通鼻窍的药物有哪些”，将提问换成了简单案例，就将机械的知识记忆变成了实践应用类，从记忆知识点向临床应用转换，更符合中医人才培养的目的。
实际案例，教师应当选择较为典型的案例，既可以加强学生对中药功效和临床应用的感性认识，又可以通过案例分析，加深对中基和中诊知识的理解，提高学生利用中基和中诊的知识来分析症状，辨别病机的能力，最终目的是使学生能够运用中药知识正确地辨证选药，达到《中药学》课程学习的目的。因此如何选择案例，如何组织讨论和引导鼓励学生，就需要在课前精心准备，以达到教学的目的和效果。
总之，为了达到中医培养应用型人才的目的，要不断地对现在的教学模式进行改革，强化案例式教学，突出实践应用，是其中的一个重要方向。
《临床中药学》的教学设计
中药学教研室 杨柳
专业认证的本质就是借此督促教师"改变教学理念，提升教学认识，统一教学思想”，从"以教师为中心的课堂教学形式” 转化为"以学生自主学习为核心”的模式。要求教师首先要更新理念，充分认识和接受学生自主学习的教学模式，要相信学生的学习能力，要彻底改变"我不讲他不会”的理念，要树立"我不讲他可能学到更多的知识和能力”思想，只有这样才能打破目前教学窘境的僵局，才能突破教学改革的瓶颈。
临床中药学课程设计应体现以下特点。
第一，教学形式要多样化。即教师课堂讲授要与突出学生自主学习的课堂设计相结合，如开展实验课、中药饮片辨认、病例讨论、翻转课堂、PBL教学、趣谈中药讨论、学生学术交流等教学手段，来提高学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力，培养学生中医医者思维的能力。
第二，教学结构要合理化。中医本科中药学教学总学时为72学时，重新调整后的教学结构为：教师课堂讲授48学时，以学生自主学习的课程设计24学时，包括：实验课2学时，辨认饮片2学时，病例讨论4学时，PBL教学4学时，翻转课堂4学时，学生学术交流2学时，趣谈中药2学时，期中考试2学时。
第三，教学内容要丰富。通过上述教学设计改革，更加丰富了教学内容，让学生从教材、古籍、实验、临床、网络等途径获取更多的知识点，并彼此交流分享，大家共同享受学习成果，体验集体学习的乐趣，增进知识点的记忆效果。
第四，教学成果要考核。通过改革，多途径多渠道的考核结果将取代只在期末进行一次的考试成绩，更加注重平时学习过程的考核。如撰写实验报告、制作PPT、撰写小论文、病历分析报告、PBL教学作业、读书笔记和心得，这些平时不断学习、逐渐掌握的知识点将使学生更容易接受和掌握所学内容，并能够与临床实践紧密结合，强化记忆，还能考核学生主动学习的能力、学习态度、积极性、学习兴趣。
教学设计构思
中药学教研室 李晶晶
在教学时始终贯穿以下设计理念：
1.以学生为中心，采用PBL和翻转课堂教学，即使在平时课堂中也借鉴PBL、翻转课堂的教学理念重视培养学生自学能力；
2.突破传统讲授模式，BOPPPS教学模式为主，围绕教学的重点与难点进行讲解；
3.突破教材范围，结合现代研究成果，培养学生的科学思维和创新能力；
4.注重案例教学，使学生充分领悟中医学的智慧，增进学生对中医的信心和感情；
5.注重运用逻辑、类比分析、联系讲解、启发讨论、故事导入等方法；
6.注重互动设计和课堂讨论，创建活跃的课堂氛围，实现团队式学习、师生角色融合式学习；
7.注重个性化学习，在课后作业中往往布置不同类型的题目，分别侧重于培养学生的科研实验思维、实际应用思维等，满足不同学生的个性化需求；
8.突出形成性评价，强调通过评价反馈激励学生学习，而非督促学习。并借助手机微助教平台，考察学生的课堂学习效果，实现对全班同学的形成性评价。
围绕"以人为本”构建中药学课程教学体系
中药学教研室 汪琼
摘要：中药学是研究中药的基本理论和临床应用的学科, 是医学理论体系中的一个重要组成部分。目前中药学教学仍然以传统的"讲授-接受”模式为主，这种教学模式因逐渐与时代要求和当代大学生心理特点脱节而将被淘汰，取而代之的是"以人为本”新的教学体系：重视学生主体地位，贯穿"中医思维模式”，采用课堂，实践与网络媒体三位一体教学法，充分调动学生主观能动性和学习兴趣，形成"主动接受”和"重兴趣”模式。
中药学是研究中药的基本理论和临床应用的学科, 是医学理论体系中的一个重要组成部分，是中医辨证施治、理法方药的重要环节, 涉及临床诸科用药的各个方面，对打好中医学基础以及日后临床工作的根基起着至关重要的作用。然，目前中药学教学仍然以传统的"讲授-接受”模式，"被动的强制性建设”和"重灌输”，限制了学生学习的积极性、主动性，不能更深刻的掌握所学知识。随着时代的进步，科技的飞跃，高等教育改革出现了新形势。在新的时代要求下，传统的教学模式将逐渐被淘汰，取而代之的是以时代要求和当代大学生心理特点为出发点的新的教学体系："以人为本”，重视学生主体地位，贯穿"中医思维模式”，采用课堂，实践与网络媒体三位一体教学法，充分调动学生主观能动性和学习兴趣，形成"主动接受”和"重兴趣”模式。
一、宏观调控：
时代要求：随着经济发展进入新常态，在市场经济下，高校向市场输送人才与市场需求的关系发生着深刻变化，高等教育结构性矛盾更加突出，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解。鉴于此，中医药高校教育必须向市场经济紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制转型。
当代大学生心理特点：成为高校校园"主旋律”的当代大学生是思想活跃、清新健康的一代，是朝气蓬勃、积极向上的一代，是衣食无忧、坐享成果的一代，具有好动、好奇、好学的天性，更是受到社会各界关注和热议的一代[1]。他们出生在中国社会剧烈变迁，经济迅猛发展，信息高速发达的特殊时代，从小受到外界媒体，网络等的冲击力大，灵活性较强，浮躁性亦明显，尤其对于不感兴趣的事物不会投入多大的热情，自控能力缺乏，对家长和老师有较大的依赖性。简言之，他们具有睿智而轻狂，成熟而盲目，理性而躁动的显著特征。加上大部分学生高考报选专业是由父母做主，缺乏对专业的了解，兴趣和职业规划。
面对时代的要求，当代大学生的特点，中药学教学体系的建立必须以培养中药学兴趣为主，贯穿"中医思维模式”，教会学生学会中医辨证思维，培养自主学习能力，分析问题能力，解决问题能力，创新能力。
二、具体实施：
以经济市场需求和学生特点为中心，以国医堂，省中医院，校医院，药用植物园，中药标本馆，网络等为平台，以现代化手段为依托，开展中药学课程体系建设。
1.教学内容的调整
在教学内容上，加入医师资格考试，药师资格考试等从业资格考试内容，为学生以后从业做铺垫，并注意国内外中药学的研究动向，为学生提示研究方向，展示学科发展前景，开阔学生眼界。由于中药学有别于方剂学，讲授的是单一的中药，因此可以插入单味药的经方验方，并引导学生尝试使用，如单用苦参，麻油浸泡，文火炸干枯，去渣，外搽患处治疗肛门湿疹，还可水煎苦参坐浴治疗痔疮等，体现苦参清热燥湿止痒功效。
2.教师角色的转变，发挥引导作用
教师需要转变传统的"三中心模式”(以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心) ，从以"教”为中心转向以"学”为中心, 不当"教书匠”, 而当教育家。用科学的教育理念和正确的教育思想实施教书育人,教为主导,学为主体,引导学生成人成才；树立科研意识、创新意识和终身教育意识；坚持以人为本，以质为重。
3.课堂内教学
优化课堂教学过程是学校教育中对学生素质培养具有最直接、最稳定影响的因素。因此优化教学过程应符合学生的心理特点。
?采用案例导入法的PBL教学，引导学生做好课前预习，课后复习。
问题导向学习简称PBL，是以学生为主体、以问题为依托、以探究为导向的学习模式。在每章每节前言采用案例导入法，并贯穿全节全章，引导学生学会利用所学知识（已经学过的课程《中基》《中诊》等），用中医思维分析问题，能够回答出案例病名，病因，病机，证型，治则，使用药物类型，在讲到案例涉及到的具体药物时再次回到案例，吸引学生主动学习中药学。并于每堂课前提问，检查预习情况，让学生提出自学不懂的地方，再开始授课，让学生带着问题听课，增强其主观能动性。
?直观教学法，标本带入课堂。
直观教学法是著名的捷克教育家夸美纽斯提出的，他认为"假如一件东西能够同时在几种感官上面留下印象，它便应当和几种感官接触。”中药学的独特性恰恰符合这一规律。将中药饮片的标本带进课堂，通过药物标本的展示使抽象的中药学理论知识具体化，利于学生通过观其形，嗅其味，甚至品其味，加强大脑对药物的记忆，为日后走向临床打下良好基础，而且通过对中药标本的感性认识可激发学生学习中药的兴趣[2]。
?穿插多元化趣味教学方法，寓教于乐，提高学生学习兴趣，加强知识理解与记忆。
a.引入典故、中药谜语，活跃课堂气氛[3]
中药是为临床服务，但在讲述中药学这门课程时单味中药与临床联系并不密切，若只按教材讲述药性、功效、应用，就不能很好地激发学习兴趣。因此在教学中引用药物的典故或传说可增强课堂趣味性，提高学生学习的热情[4]。比如广泛流传的"麻黄的故事”，通过讲述徒弟错用麻黄根、茎的事情，告诉学生麻黄"发汗用茎，止痛用根”，麻黄的原名叫无叶草，而它的根是黄色的，故又改名叫"麻黄”。中药谜语，如唐诗《回乡偶书》：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰；儿童相见不相识，笑问客从何处来。谜底为四味药物，分别为当归，白头翁，人参，生地。可以作为讲解这些药物的开场白。
b.插入涉及有中药知识的电影或电视专题片，学生体会更加深刻、记忆更加牢固而准确
在中药学教学过程中，如果能偶尔抓住影视或广告片进行有目的的药物理解和想象，可以加强学生对药物功效主治的记忆。例如甄嬛传中先皇后之死与桃仁有关；健胃消食片广告，体现陈皮，山药，山楂等药物特点；活水蛭放在有瘀血的部位吸吮瘀血，由此引出水蛭的药用功效活血祛瘀。
c.随时注意将中药学习与日常生活联系起来，方便学生记忆
有很多中药是在生活中处处可见的药食两用之物。授课时若能联系相关生活常识，就非常有利于学生理解和掌握它们的功效。比如：做菜离不开生姜，因生姜有去寒解毒的功效；春夏两季离不开大蒜，因其可杀菌解毒等。
④开展中药演讲，如你对"十八反”，"十九畏”的理解看法，分小组讨论，甚至进行药名-功效大比评游戏，中药知识竞赛等，让课堂变得更加有趣味性，让学生觉得是在轻轻松松学中药。
3.课堂外教学
?开展专题调研，如"中药服用方法，你知道多少”民众对服药方法，时间等常识了解多少等，然后写调查报告，既加深学生对总论部分的记忆，培养学生的科研能力，又为中医做好宣传。
?充分利用学校现有资源做好学生见习。中药的重点是功效、主治应用，随着学习时间的增长，学生反映这些内容容易混淆难记。根据学生好动、好奇、好学的天性，除课堂中药材饮片的直观学习外，带领学生走出课堂，到中药房实地感受药剂师的职责，领悟中药学习主要在课外等；到制剂科参观，体会"水飞”等炮制方法；药用植物园实地观看中药原生植物，扩大学生知识面；中药标本馆系统学习，加深记忆。
?充分利用学校科研平台，建立"师-研-本”双赢的科研体系。据初步调查，现在博士，硕士开展课题研究人手严重不足。鉴于此，可以建立导师带研究生，研究生带本科生的科研体系，既解决了研究生做课题人手不足的问题，同时研究生充当了教辅人员，综合能力得到了提高，又为本科生提供了更多的科研平台，锻炼了他们的动手能力，培养了科研兴趣，加深了对专业知识的理解。
④充分利用国医堂，省中医院宝贵资源，鼓励学生跟师学习抄方。通过抄方，学习大师们的经验，树立正确的职业道德观，学会辨证论治，增强学生对专业兴趣，为以后职业生涯积累经验。
4.多元化评价考核体系的建立
传统的中药学评价考核以闭卷笔试为主，注重测试学生对知识的记忆程度，使学生着力于背诵记忆知识点，而忽视分析问题和综合运用知识的能力，且常常出现平时不理会，考前"临时抱佛脚”的应付学习现象。因此建立多元化评价考核体系有助于学生创新思维以及自主学习能力的培养。
针对不同专业，评价考核体系有所不同。对于非医药类专业，建议课堂学习（考勤、课堂内必答题、选答题、演讲等）占10%，作业（综述，调查报告，小组讨论等）占10%，期中考试（题型以药师、医师资格考试为主）占30%，期末闭卷考试占50%。对于医药类专业，建议课堂学习（考勤、课堂内必答题、选答题、演讲等）占10%，作业（综述，调查报告，小组讨论等）占10%，期中考试（题型以药师、医师资格考试为主）占20%，标本考试占10%，期末闭卷考试占50%。
总之，中药学教学改革应结合时代需求，学生特点选择教学方法，通过有层次综合地运用各种教学方法，激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
参考文献：
1.张宝君.90后大学生心理特点解析与对策[J].思想理论教育导刊,
2010(4):111-114
2.纪宝玉,裴莉昕,董诚明.直观教学法在药用植物学教学中的应用[J].药学教 育,2012,28(2):36-38
3.韦乃球,郝二伟."直观教学法”在临床中药学教学中的应用[J].中国医药导报,2012.9(34):145-147
4.焦河玲,唐成定.《中药学》教学改革探讨[J].中国中医药现代远程教育,2011,9(2):91-92
《临床中药学》"功效”教学在培养学生中医思维中的作用
中药学教研室 曾祥法
《临床中药学》主要讲授具体药物的功效与应用，作为中医理、法、方、药的一部分，也作为中医治疗疾病的武器与工具，对中医临床处方非常重要，也就是说中药的功效必须要牢记。作为临床中药学专职教师，怎样教好这门课，既能让学生学懂功效、记住功效、运用功效，掌握功效之后，对临床处方的巨大作用与意义，对培养学生中医兴趣与建立学生中医思维的重要作用与意义。
现在的关键是怎样教好中药的"功效”？本人认为，第一要做好自己，要提高自身水平，统一教案，认真备课，做好教学设计，仔仔细细准备讲稿。第二，要以学生为中心，既要理论教学，又要与学生互动，活跃课堂气氛，采用提问教学、病案教学等教学方法，尽可能让学生记住中药的功效。第三，当学生基本记住功效之后，为了进一步巩固记忆，要给学生留课后作业，要求学生课后复习。
所以，记住了中药的功效，既能增强学生的自信心，又能提高学生对中医药的兴趣，对培养学生的中医思维大有裨益。
以学生为中心的教育理念的认知与践行点滴
方剂学教研室 吴建红
以学生为中心的教育理念的理论意义是基于人本主义心理学理论在教育学领域创造性的探索，为心理学原理在教育学领域的应用开辟了广阔的道路；以学生为中心的教育符合教育内部基本规律的。以学生为中心的教育理念的现实意义是推动大学的体制的变革；改进大学培养人才的方式；驱动大学形成办学特色；增强大学的国际竞争力；保障大学的可持续发展。
在以学生为中心，教师为主导的教学过程中，教师应首先恰当而精心的组织教学过程。对每一章、每一节的要点、难点，对自己所讲的内容做到心中有数。上课前要布置学生先预习，设计好预习应弄清的问题或是应达到本节课的目标，做好课堂结构、内容安排、时间安排、学与教等设计。其次，充分调动学生学习的主动性和积极性。俗话说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师必须精心设计特色教法，设计新颖的新课导入方式，创设巧妙的问题情景与和谐的教学氛围。如：讲故事、搞竞赛、做游戏等等。再其次，培养学生自学能力。围绕教材的知识要点-阅读-理解-实践-反思或小结。最后，建立和谐、民主融洽的师生关系。教师可通过语言、手势、微笑等方式肯定学生或用评语来沟通师生的感情，融洽师生关系。尊重学生的个性，以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生。
认清以学生为中心和以教师为中心的教学策略的优缺点。以教师为中心的优点是可以向所有学生展示所有需要学习的知识和概念，可以节约教学时间，可以避免学生遭到挫败；不足是这种教学方法没有考虑到学生的不同背景、知识、经验、能力和学习风格，也难以将学习与真实的生活联系在一起，而且评价学生的依据是分数，而不是对内容的掌握和保持。以学生为中心的的优点是教学重在培养学生学会学习，学生积极参与学习过程，试验各种获得和运用信息的方法，自定学习步调，最后找到适合自己的学习方式，可以把当前的学习与未来的教育或工作需要结合起来；不足是如教室看上去一片混乱，有时难以管理，教学时间可能得不到有效利用。因此，如何把以学生为中心和以教师为中心这两种教学合理地结合起来，达到注重基础知识和技能的掌握，承认学生解决问题的能力和创造力培养的教育目标，取得最佳的教学效果。
在方剂学的教学过程中，我们以学生为中心的教学进行了尝试。（1）课堂教学 采用PBL教学法（问题为导向的教学方法，提出指导性问题，学生成为课堂学习的主体，以小组为单位查资料、讨论、讲答，辅导教师参与并对每个小组的讲答的内容和表现进行点评）、翻转课堂（FCM。把传统的学习过程（教师讲、学生听）翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果）对安神剂、祛痰剂、消食剂章节进行学习。教师提前告诉学生教学的内容，教学的难点和重点，要求学生自主预习教学的内容，查阅方剂的出处及教学参考书籍，对教学难点的理解也可通过网络平台查阅研究的文献资料。（2）实践教学 教学与临床实践结合①精读医案写按语。②分析病案开处方。③学生自主跟师上临床。教学与方剂研究结合①实验教学课前思考、课后反思。②学生自主设计实验。（3）自主拓展学习 总结脏腑病证的选药组方的规律；从理论、实验和临床研究等方面了解方剂的研究进展写综述，开研讨会。
认真学习专业认证知识，努力做好工作
方剂学教研室 吴建红
通过学习，认识中医专业认证的的目的及意义。目的是要建立标准，规范办学，保证质量，推动中医学国际化。其意义是①促进以学生为中心教育教学理念的贯彻与实施；②有利于统一行业内部对中医人才职业素质要求的认识，是中医教育及人才培养质量的重要保证；③关注教育理念、教育目标、课程计划，有利于推动中医教育和人才培养模式改革；④为制定世界中医学教育标准与开展国际认证工作奠定基础；⑤保证中医学高等教育教学质量，促进、引导中医高等教育教学改革与内涵发展。
专业认证给我们的启示是必须形成学校面向社会，社会参与教育的机制和体制；树立现代教育理念，实施以学生为中心的教育模式，着重培养学生自主学习的能力；重视教育决策的民主化、科学化深化教学改革，加强课程整合；在教学过程中要加强教学和科研的结合，理论和实践的结合，校内和校外的结合；改革评价方法。
面对专业认证教研室应做的工作(1)加强教研室建设：教学计划、大纲、教案、讲稿、教材、课件（含网上资源）、师资建设（青年教师培养计划、培训、进修）、实验室建设、教学改革专题材料（项目、举措、受益面、成效）、教学管理（文件、内部管理机制）；
(2)注重教师的授课水平与质量；(3)注意课程考试改革：学生成绩由终结性评价转为形成性评价；实验报告、课程小结、学生座谈会纪要及调控结果等材料。(4)考试结果分析与运用：考试试卷及分析（含调控结果的评述）(5)教研活动的开展：教学评估、教学效果、教学法活动等；
面对专业认证教师应做的工作(1)整理教学资料：准备好教案、讲稿、课件；(2)按规范上好课：严格按照学校教学研究与质控中心的课堂教学基本要求上好每一堂课；(3)改革与实践总结：总结形成性评价、教学方法等经验；(4)做好座谈会准备：各课程支持培养目标实现的思考。
档案袋式结合终结性评价在《方剂学》教学中的应用
方剂学教研室 李德顺 吴建红 张智华 吕银娟 曹秋实 柳琳
澳门云顶国际welcome（湖北武汉 430065）
摘要：形成性评价是提高教学质量，促进学生发展，培养学生自主能力的重要途径，是目前教育界普遍关注的热门话题。本文采用实证研究的方法，以中医学专业学生为研究对象，探索在方剂学教学过程中应用档案袋式结合终结性评价对教学目标的达成和学生学习过程的影响。研究表明：在档案袋式结合终结性评价体系下，学生的教学目标能更好的达成，学生的学习态度和方法能有效的改观。
关键词：形成性评价；方剂学；档案袋式评价；终结性评价
Application of portfolio combined with termination assessment
in the teaching of formula-ology
Li Deshun, Wu Jianhong , Zhang Zhihua, Lu Yinjuan, Cao Qiushi , Liu Lin
( Basic Medical College，Hubei University of Chinese Medicine，Wuhan 430065)
Abstract Formative assessment is a hot topic in the current educational field , it is an important way to improve teaching quality, promote students' development and cultivate students' autonomous ability. To explore the effect of portfolio combined with termination assessment in the process of prescriptions teaching and teaching goal, the students major in Chinese traditional medicine are adopted as the research object, ways of Empirical research method are used. This research shows that students' teaching goals can be achieved better , learning attitude and method can effectively improve under the the combination of portfolio combined with termination assessment model.
Key words: Formative assessment; formula-ology; Portfolio assessment; Termination assessment.
方剂学是贯通中医基础课程和临床课程的桥梁，是中医"四大基础”课程之一。从多年的教学反馈和反思来看，这门课程学生难学，教师难教。近年来，中医专业的许多学生在方剂学课程学习的过程中自主性、积极性不高，导致教学质量徘徊不前，客观原因与中医行业的萎缩、中医专业成才周期长、社会风气的浮躁等诸多因素相关，主主观原因可能与方剂学乃至整个中医学教学评价体系有关。多年以来，一次性、终结性评价体系造成的学生学习惰性，考试的突击行为已成为制约教学质量提高的重要原因。
档案式评价属于形成性评价，兴起于20世纪80年代后期的美国，又称为成长性评价法，卷宗式评价法或档案评价法，是20世纪90年代以来教育心理测量领域最为热门的话题[1]。所谓档案式评价法，即是把学生一段时间内所有的主要成绩、历次的作业、各种测试成绩等放在一起加以文字记录，强调一个学生能力证据的收集、积累过程[2]。自引入形成性评价理念以来，国内对于形成性评价在教学评估过程中的作用普遍重视，但从文献来看，理论研究探讨加多，实证研究较少[3-4]。近年来，我们在方剂学的教学过程中，为适应新时期教和学的特点，转变观念，在学生评价模式上做了重大调整，以终结性评价和档案式评价相结合的方式代替了传统的终结性评价，对改变学生的学习方式、态度，提高教学质量起到了积极的作用。本文对档案式结合终结性评价在方剂学教学中的应用进行了实证性探究，报道如下：
1.实施对象及评价体系
1.1研究对象的选取
选取2014级中医学（4）班为研究对象，以2013级中医学（1）班、2012（1）班作为对照。评价体系包含内容见表1
表1 《方剂学》课程学生评价体系[2,5]
评价项目 具体内容
（1）课堂成绩包括课堂小测验、写方、提问、讨论等的记录成绩；
（2）平时作业包括作业（包括随堂、阶段性、拓展性作业）、小论文、学习心得等；
（3）实验成绩实验报告审阅得出的成绩；
（4）期中考试在课程半程后一周内网上考试反馈的分数；
（5）期末考试综合考试得出的卷面成绩。
1.2 3种不同评价体系下学生成绩的记录方法及权重（见表2）
表2 3个不同年级学生的成绩记录方法
年级人数成绩记录方法及权重
2012级54（5）100%
2013级58（3）20% 、（5）80%
2014级48（1）（2）（3）各10%，（4）20%、（5）50%
备注：成绩记录方法及权重一栏中，前为表1中的项目类别，后为百分比权重。
2.3种不同评价体系对教学知识目标达成的作用评价
从表3的结果来看，2012级与2013级学生在期末考试成绩、重难点得分无明显的差异；与这两个班级比较，2014级学生的期末得分、重难点得分均大幅度提高，差异非常显著x2=15.471，P<0 .01）。说明档案式与终结性评价相结合的评价模式能有助于教学知识目标的达成。
表3 3种不同评价体系下学生对教学知识目标达成的比较
项 目不同班级不同等级成绩分布
2012级2013级2014级
差中优差中优差中优
期末考试成绩（人）1432815331042717
重、难点考试成绩（人）18221619311891523
注：① 期末考试成绩档次划分标准：0-59分为差，60 -84分为中，85-100为优；② 重难点考试成绩系试卷中第六、第七题，均为综合能力测试题型，满分30分，0-17分为差，18-24.5分为中，25-30分为优
3.3种不同评价体系下学生学习过程的评价
3.1 3种评价体系下学生每周用于学习方剂学不同时间的人数分布
从表4的结果来看，2012级、2014级学生在学习时间、出勤率方面并没有明显的差异；而2014级学生在出勤率、学习时间上比前2个班级有了显著的提高（x2=6.875，10.381，P<0 .05、0.01）。说明档案式与终结性评价相结合的评价体系更能激发学生学习的热情和参与度。
表4. 不同评价体系下学生学习方剂学时间的分布及课堂出勤率的比较
班 级每周用于学习方剂学不同时间（小时）的分布（人）平均出勤率（%）
0-1.51.5-33-66-9
2012级182310382.4
2013级162013589.5
2014级31224998.2
3.2 3种评价体系下学生学习方式的比较
从表5的结果看来，三种评价体系下，背书、做习题等传统学习方式的比例都很高，三个年级比例无明显的差异；与2012、2013级学生相比，2014级学生采用查阅资料、讨论、跟是临床等主动式学习方式者比例更大，差异具有显著性（P<0 .05），说明档案式与终结性评价的评价方式能促进学生的学习方式的改变，更能选择主动式学习方式。
表5 不同评价体系下学生学习方式的人数分布
班级不同学习方式的分布（%）
背书做习题查阅资料讨论跟师临床其他
2012级82.872.424.110.313.719.0
2013级94.886.231.319.020.118.9
2014级85.472.964.540.029.120.8
注：数据从问卷调查中统计得出；表中列出的选项为多项选择，可复选。
4.讨论
教学评估是教学过程中的出口关，是检验教学质量的重要指标[6]。科学合理的评价方式对于提高教学质量，保障教学目标顺利的达成至关重要。按照方式、目的、方法的不同，教学评价可分为终结性评价和形成性评价两种。前者以期末考试成绩为唯一参考依据，属于一次性考核。终结性评价对于评价教学大纲所规定的教学目标达成程度的考核具有直观的价值，对于培养学生扎实、系统、牢固的专业基础理论知识是十分有益的。终结性评价重结果轻过程，这种考核模式重点关注学生的终结性目标的达成，忽视了学生学习过程中的情感、态度、兴趣、爱好以及和学生个性化发展密切相关的评价[7]。1967年，哈佛大学Scriven提出了形成性评价的概念，随后一直在西方发达国家的教育评价中广为应用。所谓形成性评价，是对学生的学习过程进行评价，从而改进学生的学习，旨在确认学生的潜力。形成性评价更重视学生的学习过程，强调学生在学习过程中学习体验、情感和态度的变化、强调学生之间、师生之间的交流与合作，重视作为人的本性和未来的发展潜力，培养自主学习能力和自我发展意识。简言之，形成性评价是在教学过程中为了获得最优化的教学效果而进行的评价[8]。
追求教学效率、提高教学质量是教师从事教学活动所注重的。高质量的教学效果往往体现在教学目标的达成和学生的发展潜力。由于后者的评估必须在学生步入职业生涯，从事职业活动较长时间才能由社会和本人共同得出结论，因此我们此次研究的重点限定在教学目标的评价上。教学目标包括知识目标、技能目标和情感目标三种。对于中医学专业而言，方剂学教学的知识目标是通过一定数量方剂的讲授，让学生熟知方剂的基本知识和理论；技能目标主要是培养学生遣药组方、为辨证论治服务；情感目标主要是培养学生培养专业热情和认同感。
我们此次比较的三种不同评价模式中，前两种属于传统的终结性评价模式，后一种属于形成性评价与终结性评价相结合的方式。选择期末考试成绩分布情况和重难点的考核得分属于传统的终结性评价，之所以仍然保留这一指标且在评价体系中占据50%的权重，原因有三：一是适应学生固有的学习方式；二是与学生后期的研究生入学考试、执业医师资格考试等淘汰、认证考试相衔接；三是有利于方剂学知识体系的扎实、牢固。通过方剂学每周学习时间的长短和课堂出勤率反应学生的学习态度，部分反应学生的学习情感；用学习时间长短、出勤率和学习方式来考量学生的学习过程；需要说明的是调查时的学习时间的分段问题。一般而言，学生课外学习时间与课堂教学比在4或以上时，学习的知识的巩固度较好[9-10]，中医专业方剂课的教学实践为3小时/周，故而问卷调查的课外自学时间的梯次设置为1.5、3、6、9、12小时/周。综上述，我们采用的评价体系兼顾了教学目标和学习过程的观测。
从表3-5的结果可以看出，在档案袋式结合终结性评价模式下，学生在一定任务驱动下，增加了学习时间、减少了旷课、逃课、课堂上玩手机、睡觉等现象。在学习方式上，基于自小学以来的应试教育模式的影响，背书、做题目应付考试仍然占据很大比例，这种"背中医”的学习方式弊大于利，但其改观恐怕尚需时日。拓展性、讨论性作业及小论文等作业形式的加入，让更多的学生深入图书馆、网络、数据库上查阅资料，探索、研究和合作等学习方式的比例大大增加，这也正是高等教育中以"学生为中心、注重学生自主学习能力”要求所倡导的。
参考文献：
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[9]李德顺，吴建红，张智华，等.中医专业低年级学生沙龙式课外学习模块[J].湖北中医药大学学报, 2015, 17 (6):113-115.
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以学生为中心，完善教学设计
方剂学教研室 张智华
以往的教学多以教师为中心，课堂教学采用填鸭式、灌输式教学，而"以学生为中心”意味着以学生为中心组织教学，发挥学生学习主体的主观能动作用，解放其思维，在"做中学”。教学过程中要重视学习者的分析、学习内容的分析、确保学科结构与学习者的认知结构协调性，从而组织有效的教学活动。
教学设计的全过程包括三个阶段：教学分析阶段、教学策略的选择与设计阶段和教学设计结果评价阶段。
一、教学分析阶段
学习需要分析的基本步骤：确定期望的状态，确定现状，无论是确定期望的状态还是学习者的现状，都可以采用测试、编制调查表或问卷、观察和座谈等方法来收集数据。分析产生差距的原因。我们可以思考下面这些问题：所列出的"差距”真的构成了教学问题吗？"差距”是由于教学原因引起的吗？通过改进教学可以消除"差距”吗？能否不进行教学设计就可以消除"差距”，如调整教学进度和时间，采用更好的教材？
学习者分析：
学习者的认知成熟度，意指学习者的认知发展阶段。我校中医学专业存在不同方向，学生中男女比例存在显著差异。学习者的性别，不同性别的学习者对学习将采取不同的态度，普遍认为男性学习者自主探索意识要比女性学习者要强。面对困惑时，女性更倾向于求助于其他人（教师、家长或同学），而男性则更倾向自我研究。对于前者，教学更鼓励其自我探索以增加独立解决问题的能力，而对于后者适当地鼓励学习者多问多听多交流。
学习者的动机水平，对于高动机水平的学习者如果提供充分的学习者控制，那么将会获得较好的学习效果。而对于低动机水平的学习者如果保证适当水平的教师控制，将会获得较好的学习效果。学习者的归因类型，学习者的归因类型直接影响学习者的动机水平。有些学习者将学业失败归咎于努力不足这种主观因素，这样会导致学习者付出更多的努力；而有些学习者将倾向于将学业失败归咎于不够聪明或题目太难或没有复习等等客观因素，这将无助于学习者提高学习水平。学习者的焦虑水平 ，焦虑是指个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。对于不同焦虑水平的学习者应采用不同压力水平的教学。对于低焦虑水平的学习者，应采用有较大压力的教学；而对于高焦虑水平的学习者，应采用较低水平的教学。学习者的学习风格，学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。学习风格包括学习者在信息加工方面的不同方式；对学习环境和条件的不同需求等等。下面列出一些可以考虑的学习风格：信息加工的方式，习惯于归纳推理还是演绎推理；是喜欢动态视觉刺激(如电影)还是静态视觉刺激(如图片)还是喜欢语言文字刺激还是喜欢听觉刺激还是喜欢动手学习；是沉思型还是冲动型；是场依赖型还是场独立型。感情的需求：需要经常受到鼓励和安慰；能自动激发动机；能坚持不懈。社会性需求：喜欢与同龄学生一起学习；喜欢向同龄同学学习；需要经常得到同龄同学的赞同。环境和情绪的需求：喜欢安静或背景声或音乐；喜欢弱光和低反差；喜欢一定的室温；喜欢学习时四处走动；喜欢在某固定时间学习；喜欢某种座椅。学习者文化、宗教背景。学生是否具备自主学习、终身学习的能力，分析、解决问题的能力，对于中医学专业学生，有无医者思维，思辨感悟能力，辨证论治的能力，是教师在讲授《方剂学》这门基础与临床的桥梁课程的重点之一。了解学习者特征的主要方法有观察、采访、填写学习情况调查表和开展态度调查等。了解学习者的目的是为教学决策提供条件，而对于那些无助于教学决策的特征可以放弃不理。
教师条件分析：
教师条件分析的主要目的是鉴别出教师的教学能力水平和教学观念。教学设计者所设计的教学方案不能超出教师的能力范围之外，也不能违背教师的教学观念。否则将在教学实施过程中遇到障碍。
二、教学策略的选择与设计阶段
教师应明确所讲授课程的学科地位，作用，在学校培养目标中起什么作用。在教学设计过程中，应突出个人特色，教学设计融入教学思想理念，以学生为中心，关注学习态度和情感，教案围绕教学大纲，突显教学重点，青年教师应重视教学设计和技巧，培养学生提问，质疑能力，课堂教学注意态度，课堂驾驭能力，教学过程中是否体现以学生为中心形成性评价要重视知识的综合运用和重构；何为形成性评价，采取了哪些方式，原始资料是否系统。个性化教育个性发展，因材施教，是否组织了小组讨论，网络学习资源利用率，效果如何，对上学期学生成绩，问题进行个性化总结批复，对下次教学有指导意义。
根据教学对象对教学内容进行有策略的选择，要符合学习者的文化习惯，这样才能更易被学习者接受和理解。教学内容中不能存在宗教歧视、民族歧视和种族歧视。
三、教学设计结果评价阶段
教学设计完成后，应以教研室为单位，以教研室教学活动为契机，邀请资深本专业教师、相关专业教师和教学管理人员进行综合评价，逐一修改完善；以教学设计为蓝本进行教学实践，课后及时反思，问卷形式在学生中开展调研，根据统计结果，对教学设计进行必要的修改。
学生为中心的教学设计心得体会
方剂学教研室 吕银娟
教学设计是教师在一定的教育教学理念的指导下，基于先进的学习理论和教学理论，以及恰当的教学技术与方法，根据专业和课程目标，以解决教学问题、提高教学效果、实现专业和课程目标最优化为目的而制定的指导自身与学生教与学的一种教学规划。教学设计作为教师实施课程教学的一个重要环节，对于提高教学工作的科学性和系统性，培养教师科学思维，提高教师教与学生学的能力具有重要的意义。
认证工作要求中医学专业毕业生应具备良好的人文、科学与职业素养，较为深厚的中国传统文化底蕴，较为系统的中医基础理论与基本知识，较强的中医思维与临床实践能力，较强的传承能力与创新精神掌握相应的科学方法，具有自主学习和终身学习的能力；要求以能力培养为指向，包括：实践能力、传承能力、中医思维能力、自主与终身学习能力、科学方法能力、创新精神和交流适应能力；要求实施以学生为中心的教学模式。这种教学模式要求：(1)教学目标：从授人以鱼转移到授人以渔。(2)教学环境：从教室转移到教室、网络、图书馆、实习场所、社会实践等多个场所。⑶教学主体：以教师为主导转移到以学生为主体和以教师为主导相结合，从学习者的需要、学习的结果确定教学结构、教学进程、教学安排。(4)教学内容：从重点考虑教师教什么转移到重点考虑学生应该学什么?学生应得到什么?(5)教学方法：从重点考虑教师怎么教好转移到既考虑教师怎么教好，也考虑学生怎么学好。(6)教学评价：从重点评价教师教得怎么样转移到既评价教师教得怎么样，也评价学生学得怎么样。(7)教学计划：从教师有决定权逐步转移到学生有选择权，要有利于学生形成个性化培养计划。
以上都是在新的教育教学理念指导下对教育教学提出的以学生为主体的教学模式的目标要求，要达到以上目标和要求，我们就必须以目标为指导对教育教学过程进行科学的设计，避免教育教学的盲目性，由经验性不断提升到科学性，既利于教学目标的达成，也利于教育教学经验的积累。
中医认证心得体会
方剂学教研室 吕银娟
认证是由一个合法负责的机构或者协会对学校、学院、大学或者专业学习方案(课程)是否达到某种既定资质和教育标准的公共性认定。专业认证是由专门职业协会会同该专业领域的教育工作者一起进行，为其人才进入专门职业界工作的预备教育提供质量保证。
专业认证工作考察重点有：(1)教育理念：重点是以学生为中心，培养学生自主学习的能力。⑵教学改革：课程计划、教学过程、教学方法、考试评价方法、运行机制等。⑶教育管理：决策过程、质量监控、管理的规范性和有效性。(4)教育质量：自主学习能力、批判性思维能力、信息处理能力。
专家组现场考查的主要内容包括：(1)实地考查。考查教学条件(实验室、实习基地、图书馆)等硬件设施；检查近期学生试卷(含平时试卷)、实验报告、实习报告、作业等；观摩课堂教学、实验、学习、学生课外活动；测试学生基本知识和基本技能；考查其他能反映教学质量和学生素质的现场和实物。(2)召开座谈会。包括在校学生、毕业生、教师、学校领导、有关管理部门负责人及院(系)行政、学术、课程负责人等，必要时还需会晤用人单位的相关负责人。
观看认证指南，不难看出，认证工作考察的重点的第⑴⑵⑷项，教育理念的改变，教学改革的实施，教育质量的保证都需要广大教职工的不懈努力和探索。专家组现场考查的主要内容也是教师教育教学过程的测量，或者是对教育产品质量（学生基本知识、基本技能和综合素质）的考查，都需要广大教职工认真学习认证文件，不断提高教育理念，紧跟认证步伐，不断提高教育教学水平，不断提高教育教学的科学含量，以中医认证为契机，在学校管理更上一层楼的同时，也使自己的教育教学理念、水平更上一层楼，为中医认证工作的顺利实施，为中医药教育事业的进步，努力探索、积极学习，贡献自己的绵薄之力。
以学生为中心的教学设计心得体会
方剂学教研室 柳琳
教学设计是教师在一定的教育教学理念的指导下，基于先进的学习理论和教学理论，以及恰当的教学技术与方法，根据专业和课程目标，以解决教学问题、提高教学效果、实现专业和课程目标最优化为目的而制定的指导自身与学生教与学的一种教学规划。以"学生为中心”的教学模式是针对以教师传统授课为主的课堂教学模式提出来的，传统意义上的教学是教师处于权威的地位,学生只是被动的接受知识。而"以学生为中心”的教学模式是侧重学生群体，进行课堂教学，教师发挥引导作用，激发学生思考，这样有助于学生对所学知识的理解和掌握。它是现代教育教学改革和发展的必然趋势，是尊重学生学习意愿的切实体现，是优化教育教学效果的最佳途径。
认证工作要求中医学专业毕业生应具备良好的人文、科学与职业素养，较为深厚的中国传统文化底蕴，较为系统的中医基础理论与基本知识，较强的中医思维与临床实践能力，较强的传承能力与创新精神掌握相应的科学方法，具有自主学习和终身学习的能力；要求以能力培养为指向，包括：实践能力、传承能力、中医思维能力、自主与终身学习能力、科学方法能力、创新精神和交流适应能力；要求实施以学生为中心的教学模式。这种教学模式要求：(1)教学目标：从授人以鱼转移到授人以渔。(2)教学环境：从教室转移到教室、网络、图书馆、实习场所、社会实践等多个场所。⑶教学主体：以教师为主导转移到以学生为主体和以教师为主导相结合，从学习者的需要、学习的结果确定教学结构、教学进程、教学安排。(4)教学内容：从重点考虑教师教什么转移到重点考虑学生应该学什么?学生应得到什么?(5)教学方法：从重点考虑教师怎么教好转移到既考虑教师怎么教好，也考虑学生怎么学好。(6)教学评价：从重点评价教师教得怎么样转移到既评价教师教得怎么样，也评价学生学得怎么样。(7)教学计划：从教师有决定权逐步转移到学生有选择权，要有利于学生形成个性化培养计划。
因此，我们要在以上新的教育教学理念指导下，对教育教学过程进行科学的设计，避免教育教学的盲目性，使自己的教学理念和经验得到进一步提升。
中医认证心得体会
方剂学教研室 柳琳
认证是由一个合法负责的机构或者协会对学校、学院、大学或者专业学习方案(课程)是否达到某种既定资质和教育标准的公共性认定。专业认证是由专门职业协会会同该专业领域的教育工作者一起进行，为其人才进入专门职业界工作的预备教育提供质量保证。中医学专业认证事关学校新一轮生存发展，事关学校内涵建设和办学水平的提升，事关学校声誉和社会竞争力。学校亦希望通过这次认证，进一步更新教育观念，明确办学宗旨和办学目标，深化教学改革，改善办学条件，加强教学基本建设，强化教学管理，完善质量保障体系，全面提高人才培养质量，进而提高本专业在社会上的影响力。
专业认证工作考察重点有：(1)教育理念：重点是以学生为中心，培养学生自主学习的能力。⑵教学改革：课程计划、教学过程、教学方法、考试评价方法、运行机制等。⑶教育管理：决策过程、质量监控、管理的规范性和有效性。(4)教育质量：自主学习能力、批判性思维能力、信息处理能力。
专家组现场考查的主要内容包括：(1)实地考查。考查教学条件(实验室、实习基地、图书馆)等硬件设施；检查近期学生试卷(含平时试卷)、实验报告、实习报告、作业等；观摩课堂教学、实验、学习、学生课外活动；测试学生基本知识和基本技能；考查其他能反映教学质量和学生素质的现场和实物。(2)召开座谈会。包括在校学生、毕业生、教师、学校领导、有关管理部门负责人及院(系)行政、学术、课程负责人等，必要时还需会晤用人单位的相关负责人。
对于任课教师而言，教育理念的改变，教学改革的实施，教育质量的保证都需要我们不懈努力和探索。因此，广大教职工应该认真学习认证文件，不断提高教育理念，紧跟认证步伐，不断提高教育教学水平，以中医认证为契机，在学校管理更上一层楼的同时，也使自己的教育教学理念、水平更上一层楼，为中医认证工作的顺利实施，为中医药教育事业的进步，努力探索、积极学习，贡献自己的绵薄之力。
以学生为中心的教学设计心得体会
方剂学教研室 曹秋实
"以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的"以儿童为中心”的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在"做中学”。杜威在他的教学实验中基本上完全尊重儿童自己的意愿，儿童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。教师基本上对学生采用放任自流的态度。虽然杜威的教学实验对教师在教学过程中的主导作用和系统地学习科学知识有所忽视，但杜威的实验成果无论是在在当时还是在现在都具有积极的启发意义。
杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大。"以学生为中心”的对立面便是"以教师为中心”。以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。
一．"以学生为中心”注重培养学生学习情感，激发学生发展的内驱力
学生的学习情感在教学过程中起着关键作用，从表层来看，情感因素决定着学生学习和教师教学的成功或失败，学习情感作用于学生学习活动全过程，是促进学生由"学会求知”向"自我求知”的前提条件；从深层来看，情感是全人教育的重要组成部分，关系到人的发展。当前的高等教育教学重在解决学生获取知识、技能的外在问题，比如办学条件、经费保障等，而忽视解决学生学习动力来源的内在问题，比如学习兴趣、学习动机、专业兴趣等。"以学生为中心”的课堂教学设计必须要注重学生学习情感的培养，在传统的知识、技能二维目标的基础上，增加学习情感培养的第三目标。
二．"以学生为中心”注重系统化的学情分析，遵守高等教育的内部规律
教育是必须要适应社会发展需要的外部规律为大家所公认，但是往往忽视教育同时也必须要适应受教育者身心发展水平和需要的内部规律。目前，仍把学生置于从属和被动接受的地位，缺少对学生的系统分析，仅是把学生已具备的知识，或者已经学习过课程作为认知基础，而没有注意学生在面临新的教学内容时可能会有什么困难与障碍，该如何应对，忽视对学生建构知识存在难度的分析，比如：忽视学生接受能力分析，教师重在教的内容，而不考虑学生能不能接受，碰到学生听不懂的时，则会归咎于学生接受能力差。"以学生为中心”的教学设计必须要注重系统化的学情分析，并依据学情分析结果，确定教学难点、选择教学策略与教学方法。
三．"以学生为中心”注重学习资源建设，搭建自主学习平台
学习资源在广义上是指学习者在学习过程中可利用的一切要素，包括信息、材料、设备、人员、场所和资金等。学习资源有多种不同的分类方法，根据学习资源形态可以分为显性、隐性。显性学习资源是指已经通过文字、符号、文档等形式保存下来的具有实体性的学习资源；隐性学习资源是指无法保存，存在于教学互动中的无形信息，不容易发现和模仿，比如教师的教学经验、学生的学习能力。根据学习资源的呈现方式可以分为数字化、非数字化，数字化学习资源是指利用计算机和网络终端获取阅读和使用的学习资源；非数字化学习资源是指传统的诸如图书资料、期刊、教材等学习资源。
四."以学生为中心”注重课堂互动设计，体现教学相长的生态关系
随着教育教学理论的发展，课堂互动涵义得到了进一步的延伸，是把教学过程看成了一个具有多向性、连续性的互动过程，在互动过程中实现教师、学生的共同发展，真正体现了教学相长原则，实现了师生间平等的新型关系。以学生为中心”的教学设计中的互动要做到公平性、平等性、灵活性。
综上所述，"以学生为中心”的课堂教学设计是以促进教师教学与学生学习有机结合、追求教学效率最大化为目标，是促进"以学生为中心”教育教学理念转化为教师教学行为、学生学习行为的重要措施。"以学生为中心”的课堂教学设计是不断完善教学设计，是一项需要长期研究的教育课题，不能一蹴而就，随着教师能力、教学条件、学生发展、信息化等影响因素变化而更新。
中医认证心得体会
方剂学教研室 曹秋实
中医学是中华民族宝贵的医学财富，也是世界文化的医学瑰宝。中医学认证的标准是依据国家教育部、中医药管理局颁布的《标准》进行认证，以此来构建一个能提高中医高等教育人才质量、推进中医高等教育改革和完善中医药高等教育质量保障体系的专业性评估。作为一名教师，我们应该以认证为契机，树立以学生为中心的教育理念，逐步实现注重共性向兼顾个性的转变，由单纯重视知识传授向传授知识、培养能力和提高素质有机结合转变；同时，我们应以认证为导向，推动中医药专业教学改革，强调基础与临床的课程整合，将基础知识与临床实践紧密结合，提高学生的综合分析应用能力和中医临床思维水平，不断提高中医高等教育人才质量，逐步将中医学专业水平推向新的高度；最后，我们还应以认证为准绳，加强教学管理、提高教育质量，在中医学专业认证工作的开展中，为构建我国中医高等教育质量保障体系，推进中医高等教育改革，提高中医高等教育人才培养质量，进而推动中医学国际化进程。
"以学生为中心，如何完成教学设计”为题，每人写一篇心得体会。
"以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的"以儿童为中心”的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在"做中学”。杜威在他的教学实验中基本上完全尊重儿童自己的意愿，儿童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。教师基本上对学生采用放任自流的态度。虽然杜威的教学实验对教师在教学过程中的主导作用和系统地学习科学知识有所忽视，但杜威的实验成果无论是在在当时还是在现在都具有积极的启发意义。
杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大。"以学生为中心”的对立面便是"以教师为中心”。以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。
"以学生为中心”注重培养学生学习情感，激发学生发展的内驱力
学生的学习情感在教学过程中起着关键作用，从表层来看，情感因素决定着学生学习和教师教学的成功或失败，学习情感作用于学生学习活动全过程，是促进学生由"学会求知”向"自我求知”的前提条件；从深层来看，情感是全人教育的重要组成部分，关系到人的发展。当前的高等教育教学重在解决学生获取知识、技能的外在问题，比如办学条件、经费保障等，而忽视解决学生学习动力来源的内在问题，比如学习兴趣、学习动机、专业兴趣等。"以学生为中心”的课堂教学设计必须要注重学生学习情感的培养，在传统的知识、技能二维目标的基础上，增加学习情感培养的第三目标。
"以学生为中心”注重系统化的学情分析，遵守高等教育的内部规律
教育是必须要适应社会发展需要的外部规律为大家所公认，但是往往忽视教育同时也必须要适应受教育者身心发展水平和需要的内部规律。目前，仍把学生置于从属和被动接受的地位，缺少对学生的系统分析，仅是把学生已具备的知识，或者已经学习过课程作为认知基础，而没有注意学生在面临新的教学内容时可能会有什么困难与障碍，该如何应对，忽视对学生建构知识存在难度的分析，比如：忽视学生接受能力分析，教师重在教的内容，而不考虑学生能不能接受，碰到学生听不懂的时，则会归咎于学生接受能力差。"以学生为中心”的教学设计必须要注重系统化的学情分析，并依据学情分析结果，确定教学难点、选择教学策略与教学方法。
"以学生为中心”注重学习资源建设，搭建自主学习平台
学习资源在广义上是指学习者在学习过程中可利用的一切要素，包括信息、材料、设备、人员、场所和资金等。学习资源有多种不同的分类方法，根据学习资源形态可以分为显性、隐性。显性学习资源是指已经通过文字、符号、文档等形式保存下来的具有实体性的学习资源；隐性学习资源是指无法保存，存在于教学互动中的无形信息，不容易发现和模仿，比如教师的教学经验、学生的学习能力。根据学习资源的呈现方式可以分为数字化、非数字化，数字化学习资源是指利用计算机和网络终端获取阅读和使用的学习资源；非数字化学习资源是指传统的诸如图书资料、期刊、教材等学习资源。
"以学生为中心”注重课堂互动设计，体现教学相长的生态关系
随着教育教学理论的发展，课堂互动涵义得到了进一步的延伸，是把教学过程看成了一个具有多向性、连续性的互动过程，在互动过程中实现教师、学生的共同发展，真正体现了教学相长原则，实现了师生间平等的新型关系。以学生为中心”的教学设计中的互动要做到公平性、平等性、灵活性。
综上所述，"以学生为中心”的课堂教学设计是以促进教师教学与学生学习有机结合、追求教学效率最大化为目标，是促进"以学生为中心”教育教学理念转化为教师教学行为、学生学习行为的重要措施。"以学生为中心”的课堂教学设计是不断完善教学设计，是一项需要长期研究的教育课题，不能一蹴而就，随着教师能力、教学条件、学生发展、信息化等影响因素变化而更新。
明确《病理学》在医学教学中的地位
病理学教研室 熊凡
《病理学》课程介于基础学科和临床学科之间，是学生进入临床课程学习的必经之路，是学生从纯理论学习进入实际临床学习的桥梁。明确本课程在医学教育中的地位，才能正确引导学生学习。
教师每次授课，不要急于讲授新内容，要用提问或其他方式，先复习与本节课相关的基础知识，由于学生已经在课前预习过，相对比较熟悉，兴趣较高，然后在此基础上，逐渐导入新课内容。在授课过程中要不断运用已学知识引导启发学生自行推导、 阐明发病机制， 说明病理变化，同时还要运用刚刚学过的病理学知识来分析可能出现的临床症状与体征。这样既充分发挥了学生的主观能动性，又培养了自学能力， 使学生渐渐懂得该如何学习， 如何独立思考问题。变以往单纯的教师讲授为共同讨论， 变学员的被动接受为主动学习，使教师教得灵活，学生学得扎实、牢固。同时还培养了学生正确的学习方法，达到素质教育的要求。
《病理学》教学思路
病理学教研室 李萍
随着医学的迅速发展，医学教学内容应不断更新。随着教学设备的更新，传统的教学手段和方式将被现代化教学手段和方式所代替。为适应社会发展需要，对学生的培养目标由掌握知识型向具有独立分析问题和解决问题的两个能力方面转变，使其成为具有高素质的综合型人才。而以前的教学内容和教学手段与方法已经不适合医学发展的要求，也达不到今后的培养目标。因此，多方位的医学教学改革势在必行。病理学是研究疾病的形态结构、代谢和功能改变，揭示疾病的病因、发病机制和转归的医学基础学科，在临床上又是诊断疾病的最重要方法之一，因此又属于临床医学。病理学教学应根据其自身特点（是以研究疾病形态变化、代谢和功能改变为主、是基础医学与临床医学的桥梁、是疾病的最后诊断），在教材建设、教学手段与方式更新、新教学模式建立等方面进行深入改革，以期达到病理学教学内容跟上医学发展步伐，病理学教学手段与方法适应当前形势，新教学模式满足培养学生两个能力要求的综合目标。
一、理论课和理论（含实践）课教学内容
病理学的教学目的是使学生掌握病理学的基本理论及重要进展，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，为学习后续临床课程、参加临床实践、防病治病和科学研究提供必要的理论基础和实践依据。
病理学是通过理论讲授和实验教学(包括动物实验、大体标本、切片标本、幻灯，录像、多媒体教学等教学手段)，发挥教师主导作用，充分调动学生主动性和创造性，引导学生将患病机体器官、组织的形态学改变与功能、代谢的动态变化进行有机结合，使学生对患病机体的病理变化有一个完整的认识。同时适当联系祖国医学的研究成果，为学习临床医学、促进中西医结合以及今后研究和发展祖国医药学奠定必要理论基础。
二、课程的重点、难点及解决办法
课程的重点是病理学的基本概念，细胞和组织的病理变化。难点是学习内容多，抽象概念及形态描述多，理论知识记忆难；显微病理形态复杂多样，掌握难。
为解决这一问题，我们努力优化教学过程，抓住"病理学”的核心知识点"病理变化”，借助多媒体技术，绘制"整体内容结构图”。用线条或图表勾画出整个教材内容结构图，每一章节甚至每一单元内容结构图，以密切相关知识点、线、面结构的联系。使学生理解和掌握相关基本知识。
有些病理概念非常抽象，完全不具有形态学上的直观性，把握起来具有一定的难度；尤其是镜下病变的观察，是抽取病变中的一个阶段和一个局部，因而学生观察时会有孤立、静止、僵化的感觉。授课过程中我们将抽象的概念具体化，将静态的病变动态化，让他们认清病理反应的实质，以便在今后的学习中灵活地驾驭它。
该课程为基础与临床联系的桥梁课，为提高学生学习的兴趣和学习热情，培养学生的自学能力、独立思考能力及对问题的综合分析、推理能力，我们在教学中引入了以问题为基础的学习(PBL)方式。打破了学科界限，把各基础医学学科知识综合交叉运用，以反复加强对重点、难点内容的理解，帮助学习和巩固。即问题导入--启发思考--构建知识--实际应用，通过对疾病的病因、发病机制、病变、临床病理联系的的学习，让学生理解和掌握病理学对疾病的研究内容及基本研究方法。通过一般性、规律性的东西培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。
三、实践教学的设计思想与效果
病理学实验课教学任务主要是验证理论课讲授的知识，加深对理论课的理解；同时又是医学生锻炼观察力、思考力及分析和解决问题能力的一个极好机会。因此，实验课指导教师所面对的是对学生进行基本的科学技术和方法的训练，以及基础理论和临床思维相结合的分析训练。
实践教学包括形态学实验和机能学实验。实验课学时按教学大纲要求设置，涵盖病理学教学主要内容。形态学实验让学生对大体标本的肉眼观察和病理切片的光镜观察来了解基本病变和常见疾病的病理改变，使理论课所授内容通过实验课有机地结合，更好地掌握理论课所学知识。机能学实验让学生了解复制动物疾病模型的方法，以培养学生严谨的科学态度和理论联系实际的能力，动手能力和分析解决问题的能力。
针对过去实验课内容比较单调的缺点，我们拟进行改进。如增加了病例讨论和分析的授课内容，提高学生的学习兴趣和热情，注重局部与整体、理论与实验内容的联系，使学生能把所学过的知识有机地结合起来，病例讨论和分析的内容，让学生运用所学过的知识，能把所学过的知识有机地结合起来，如看到了大体标本就能想到镜下改变，看到了形态的改变就能想到功能的改变，看到病理特点就能想到临床表现。以此调动学生学习的兴趣和主动性，使学生综合素质得以提高，并为今后临床课的学习打下坚实的基础。
研究性学习在病理学教学中的探索与实践
病理学教研室 姜霞
病理学是联系基础医学和临床医学的桥梁学科， 其教学质量的好坏直接影响着临床各专业的教学效果。研究性学习作为一种新的课程模式， 把学习的主动权交给学生， 教师通过创设问题情景， 借鉴科学研究的基本方法， 引导学生在研究过程中主动获取知识、 发展智力和培养能力的学习方式。我们将病理学的部分教学内容融入预设的相关项目中， 组织学生进行专项研究性学习与探索， 并尝试了以下几种研究性学习的教学方法。
病理学在医学教育中承上启下， 它与疾病临床表现、 诊断以及治疗都有千丝万缕的联系。正是因为这种特殊性， 通过课前引入经典的临床病例， 把病理学与临床联系起来， 这样既可以提高学生的学习兴趣， 避免理论教学的枯燥性， 又可以培养学生分析及解决问题的能力。比如讲授门脉性肝硬化， 我们在课前导入经典的临床病例后， 提出 "肝硬化为何会导致门脉高压症?” 及"门脉高压症会有何临床表现?” 两个问题， 激发学生探索新知的欲望， 启发学生思维， 让学生带着问题学习。课中教师讲授肝硬化病变特点后， 通过黑板绘图复习正常肝脏结构和血液循环， 并结合课前设计的两个问题， 鼓励学生分析并回答门脉高压症产生的机制和临床病理联系。课后再以门脉性肝硬化上消化道大出血的临床病例， 组织学生相互讨论， 进一步考察学生对该知识点掌握情况。以临床病例为研究项目， 教师引导学生结合临床资料、 大体表现及镜下特点得出病理诊断结论， 培养学生运用所
学理论知识解决实际问题的能力。我们讲授病理学各论时， 大多采用临床病例导入法让学生进行研究性学习， 取得了较好的教学效果。
以学生为中心的教学实践
病理学教研室 王秀莲
病理学做为中医学多个专业学科必修课程，做为基础向临床过度的桥梁学科，是学生认识疾病本质-结构损伤，为帮助学生全面深入理解疾病，制定合理的、辩证的、个性化临床治疗方案打好基础。充分调动学生学习积极性、主动性、更好的和中医学知识结合。
教学设计中加入以下环节。一、学生自主设计、制作炎症和肿瘤PPT，15分钟教学内容，内容在大纲基础上自行选择，安排3个学生在课堂上讲解，一方面培养学生查资料和表达能力，一方面激发学生主动思考，主动学习能力。二，给学生经典病案，分组讨论，上交讨论结果，计为平时成绩。三，课堂教学中对运用启发式教学，对每个章节都设计问题，引发学生思考。比如病理学绪论设计1、中医学专业学生为什么要学病理学。，什么是病理学 2、怎样才能学好病理学。
《病理学》问题教学模式的实践探讨
病理学教研室 许湘
中医专业认证目标强调学生能力的培养。教育部高等学校中医学教学指导委员会发布的 《中国中医学本科教育标准》的目标要求提出，中医学专业本科毕业生应具备较为扎实的中医基础理论与基本知识；较强的实践能力、中医传承能力和中医临床思维能力以及较强的创新精神和良好的交流、适应能力。认证目标注重学生自主学习能力。指出必须积极开展以学生为中心、以提高自主学习能力为目的的教学方法改革，鼓励应用案例式、讨论式、基于问题的学习等教学方法。应在课程计划中突出中医实践教学特色。在以"以生为本”的教学理念和中医专业的认证目标为指引，提出了病理学课程问题教学模式。模式的结构以问题为中心，问题既包括病理学教材内前后纵向联系以及课程间横向联系的问题，也包括实验和临床相关的问题。教师以问题为引导，组织学生采用小组合作形式进行探究，使教师由知识的传授者变为探究学习的组织者、评价者，学生也由知识的被动接收者变为信息的主动构建者，从而发挥学生的主体作用，提高学生课堂学习效率和专业知识应用能力。
本课程教学对象是二年级学生，已学习完人体解剖学、组织与胚胎学、生理学等医学基础课程，之后便要进入临床阶段的学习。因此，设计的问题应以已有知识经验为问题的基础并向临床知识拓展。除了认知特点，学生学习风格亦有不同，有的学生有较强的团队合作精神，偏爱问题的直观性，但自主思维能力不足；有的学生喜欢独立钻研，有较强的评判性思维能力，偏爱问题的抽象性，但合作意识薄弱。如何更好地发挥不同学习风格者各自的优势、弥补各自不足、整体提高学习能力，这是今后教学研究中要深入探讨的问题。
先进教育教学理念下的教师角色
病理学教研室 尹漾阳
病理学是医学科学中的基础学科之一，也是沟通基础医学与临床医学的桥梁。以学生为中心的教学法，并不是某种教学方法，而是一个教学理念，其指导思想是：教师要从课堂的主导者、知识的呈现者转换成课堂的引导者、组织者和推动者，通过有效利用各种教学资源和教学方法，创设教学目标情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动学习，鼓励学生交流协作，共同进步，以促进学生专业技能与职业能力的发展。目前，我们的教案设计主要是从"教”的角度进行的，常忽略了" 学 ”的实际效果。结合中医学生的学习特点，采用了新的教案模板。 其宗旨是借助师生互动，调动学生的积极性和主观能动性，从课堂上讲授设置和学生课外学习的指导等环节对传统的病理学教学方法进行尝试改革，以达到真正意义上的"教”与"学”水平的提高。
以学生为中心的教学方式的探索
病理学教研室 袁艇
我们目前教学的基本形式仍然是班级教学，大班上课采用的教学方法是教师注入灌输，学生死记硬背，基本教学手段是口授、粉笔、黑板、文字教科书。现阶段，借学校展开中医专业认证的东风，我们进一步拓展和改进我们的教学方法，实现教学方式的三元化，体现以学生为中心的教学思路。
1、个体：自主式学习。
开放教育是以学生为导向的，因此必须使教育更加适合每个学习者的具体情况，或者叫个性化。采用以学生自主学习为主，教师面授教学为辅教学方法。根据我们以前的教学实践经验：这种学习方法很合适有一定基础并有一定条件的个体。
2、群体：协作式学习。
学生组成学习小组，以共同完成学习目标的一种学习方式。协作学习鼓励学生进行讨论、争论和持不同意见，最终达到彼此互教的目的。试点教学实验也证明，无论成绩高或成绩低的学生在参加协作式学习组的学习后都有广泛的好处。
3、师生互动：支助式学习。
笔者认为教师支助应包括以下内容：
一是要有比较详细的指导计划。突出学习目标，学习的重点的难点，指导学生如何控制学习过程和有效地分配学习资源的时间。
二是要注意对学生进行学习能力方面的培养。比如教会学生对学习不同的内容采用的不同学习方法的技巧，指导他们有效地进行自我学习、小组学习和以教师为资源的学习。
三是要帮助学生学会自我调节。让学生学会自我评价，并根据反馈，及时调整目标、内容、方法和进度，以使学习更符合个体的特征。
这样，才能使每个学生真正学会学习，对学习过程的选择都能达到整体的最优化。
关于"以学生为主体，以教师为主导”教学思想的思考
病原生物学教研室 范虹
教学活动应该是教师的"教”与学生的"学”共同活动的过程,两者缺一不可。学生的"学”在活动中起主体作用, 教师的"教”在活动中主导作用,只有将两者有机地结合起来，最大限度的发挥他们的能动性和创造性,才能达到最佳的教学效果。但是长期以来,传统的教学中存在一些问题,它主要表现在以下几个方面:
一是忽视学生在教学过程中的主体地位,进行被动式的教学,在教学过程中学生只是被动的接受知识,没有真正的起到主体的作用，教与学严重脱节。
二是在课堂教学中学生缺乏主观能动性,只满足于死记硬背知识,使学生不能对知识灵活的运用。
三是教师在教学过程中忽视了学习方法的指导,使学生自学能力普遍较差,于是造成了重传授而轻方法、重分数而轻能力、重理论而轻实践的学习误区。学生的素质教育受到了忽视,教学质量也就受到了影响。如何解决这些问题,可以从以下几个方面着手:
1.树立以学生为主体的教学观
要改变以教师为中心的教学观,树立以学生为主体的教学观。而传统教育的专制性弊端,致使学生的主体地位被弱化。完整意义的教学过程本来就是"教”与"学”的统一,"教”为"学”服务", 学”是"教”的落脚点,科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。主体性,就是学生在教师的指导下,进行学习时表现出来的主动性、自觉性、选择性、创造性。
2.让学生主动参与教学过程。
在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育。
3.让学生自主评价。
大学生有了一定认知基础，能对事物作分析、推理、判断和评价。教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高评价能力，增强自我约束力。
4.发挥学生榜样的作用。
学生中的优秀典型是学生最熟悉的榜样，是全体学生观察分析良好行为的活榜样。
5.将以教师为主导作为提高教学质量的关键环节。
这就要求贯彻以教师为主导的教学观,教师要有较强的教学能力，能科学设计出学习的教学目标,能科学处理教学内容,能科学运用教学方法,即在教学过程中能根据不同的教学内容、教育对象优选最经济、最见效的教学方法。
6.将以培养能力作为检验教学质量的根本标准
教育的根本任务是培养以能力为中心的高知识含量和具有创新能力高素质人才。而素质教育正是以培养创新精神和实践能力为重点,它强调面向全体学生,面向学生的全面发展,面向学生发展的全过程的能力培养。建立以能力为根本的教学模式,首先,要把握好知识和能力素质的关系。教学不仅是使学生获得知识的过程,同时还是培养学生能力和发展学生素质的过程。在教学中,要把学生获取知识、形成能力和发展素质三个不同层次有机结合起来,相互转化,全面发展。特别要重视学生创新能力的提高,在课堂中引导学生去思考,而不是探讨一个标准答案。其次,要根据社会的需求来设计课程体系。
"以学生为中心”教育方式初探
病原生物学教研室 王志刚
目前，随着主体教育的深入和素质教育的推进，以"”学生为中心"”的教育思想也得到了学校和澳门云顶国际welcome的高度重视。"以学生为中心”强调了学生在学校里的主体地位，揭示了学校的一切教育教学活动应该从学生的需要出发这一基本原则。作为新入职教师，如何践行"以学生为中心”的办学理念，如何理解"传道、授业、解惑”的教师职能与"以学生为中心”的关系，是值得深思的一个问题。
一方面，我们要培养具有独立思考、能够胜任临床工作的合格的人才，要将培养和提高学生临床思辨能力作为医学类学生的教学重点。我们的教师责任心很强，总希望把书本上和自己所知道的所有知识，毫无保留地传授给学生。结果，一堂课下来，老师学生都很累，一个拼命的灌输，不断的演板；一个机械地听课，埋头记笔记，效果当然不理想。这样教出的学生，应考能力强，独立思维能力差；知识量不少，创造能力不足，临床技能差。在现今这种知识大爆炸的时代，想通过增加课时，在有限的时间内用 "填鸭 式 ”的方法填充无限的知识 ，不但不可能，而且是有害的。解决的方法只有教会学生如何学习。"授人以鱼，不如授之以渔”。必须改变传统的以教师为中心，只重视传授知识的教学方法，要注重以学生为中心，把教学重点放在引导学生自学，培养他们独立分析问题、解决问题和开发创造的能力上来。
另一方面，"以学生为中心”还体现在要以激发学生爱学习、学会如何去学习、从要我学变为我要学作为出发点，启发、培养学生独立思考的习惯和能力，要让学生明白，观点的形成是要靠自己去学习、去探究。据此，老师提出一些与本学科相关的临床思考题，无现成的标准答案可查，需要学生自己利用网络、刊物、书籍等多种途径查阅相关资料，综合分析后提出自己的观点和想法。目前，约60%～70%的学生对付老师提出的问题都是照抄书本或网上下载类似答案或照抄同学答案，常常词不达意，有些答案即使无误也无预期意义。个别学生勤于思考，积极投入，通过网络或课间积极与老师探讨问题，有时即使不准确、甚至错误也非常有意义，他们在老师的引导下学会从繁杂的临床表象中抓住疾病的本质，看到临床表现的内在联系，纠正错误，提出较正确、完善的想法，这样的学习收获很大，印象深刻。要用心布置课后作业、精心选择病案分析题、课堂提问要侧重难点、重点，以达到强化课堂教学、检验教学效果的目的。老师根据批阅作业发现的普遍问题，有针对性的讲解，更进一步提高学生临床思辨能力。
作为一名老师，应从临床实际出发，围绕如何培养心理健康、具仁爱之心和知识、技能过硬的医生精心设计和开展教学工作，促进教学模式从教师教学为中心向学生学习为中心转变，努力培养学生的自主学习能力，充分提高学生的学习效率，使学校各项工作有机地统一在提高人才培养质量上，回归教育以学生为本的本真。
"以学生为中心”教育理念的学习体会
病原生物学教研室 张志刚
当代教育，特别是高等教育的改革实践中，教育理念在从"以教师为中心”向"以学生为中心”转变。教师应当努力做到理解学生、尊重学生、服务学生、启迪学生和激励学生，力求建立和谐、协调而又独特的师生关系。
著名教育家叶圣陶先生认为"好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，也就是我们常说的"授之以渔”，而非"授之以鱼”。教师应该注意培养学生的学习兴趣，帮助其养成自主学习的习惯。教师应该理解并接受学生的现状，根据学生的基本情况制定相应的教学方案。尊重每一位学生，注意倾听他们提出的每一个要求和问题，这是是学生敢于自主学习，充分张扬个性的前提。在课堂教学中教师可以通过建立平等互动的师生关系，使学生在宽松、愉快的氛围中敢说、敢想、敢做、敢问。
以学生为中心教育模式的根本目的是促使不同素质、不同特长的学生扬长补短、各得其所。我们通过学生的自主学习以及师生的平等交流，充分开发学生的潜能，做到因材施教。我相信通过借鉴"以学生为中心”的教育理念，可以从根本上改变教师们的传统教学观念，一定能促进学校的教学实践改革。
努力实践新理念，不断提高教学质量
医学生物学教研室 赵 刚
近期，学校在教师中组织了教育思想大讨论活动，通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的学习，以及参加澳门云顶国际welcome举办的先进教学理念报告会，本人在高等教育改革必要性的认识方面有了较大提高。
当今的世界已全面进入到信息化时代，基于互联网的各种新媒体不断涌现，学生获得知识的渠道有了极大的拓展。另一方面，我国高等教育今非昔比，其规模已成为全球第一，但是教育的质量与先进国家相比还存在较大的差距。在这种背景下，如何应对信息化发展对高等教育教学提出的新挑战，如何提升我国的高等教育质量教学是值得每位教师认真思考的大问题。
为了把我国从高等教育的大国转变成高等教育的强国，我们必须从教育教学方式方法、学生学习方式方法、师生考核和评价方式方法等方面进行综合改革。作为在高等中医药教育第一线的教师，我们应该进一步转变观念，创新方法， 树立"以教为中心向以学为中心转变”的理念，并在平时的教学工作中努力实践这种新理念，不断提高教学质量，大力培养广大学生分析问题和解决问题的能力，为国家中医药事业的发展做出自己的贡献。
教学过程中建立以学生为中心的理念
医学生物学教研室 徐云丹
作为澳门云顶国际welcome的青年教师，本人近期参加了学院组织的教育思想大讨论活动，观看了本教研室录制的澳门云顶国际welcome先进教学理念报告会的视频。本人在思想上对高等教育新理念的认识有了较大提升。
教师在教学过程中必须建立以学生为中心的理念，并以此为主线贯穿于中医学专业认证工作。我校正在开展中医学专业认证工作和我们的平时的教学工作紧密相关的，作为现代医学基础课程的教师，肩负着培养中医学专业学生研究创新能力、科学素养和团队协作能力等多方面能力的重任。 在平时的教学工作中，要处理好教学设计、教案和讲稿的关系，在进行教学设计时要融入新的教学思想，充分体现以学生为中心的理念；在对学生进行形成性评价时，也要体现以学生为中心，要关注学生的学习态度和情感，积极培育学生自主学习的能力，鼓励学生个性发展；在试卷制作过程中要体现以培养学生的知识、能力和素质协调发展，注意知识的综合应用和知识重构。
以学生为中心，努力提高教学水平
医学生物学教研室 朱璧然
近期，本人参加了学院组织的教育思想大讨论活动，学习了《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等重要文件。
作为澳门云顶国际welcome的新进教师，通过此次活动的学习，我感觉收获很大。
在现代化信息技术飞速发展的环境下，如今的大学生已经不像以往只能通过老师的授课获取知识，他们可以通过大量的新媒体获取自己想要的知识。这就导致如今的大学课堂上学生都捧着手机，很少有认真听课，课堂上原本活跃的气氛，也因为种种原因变成老师一个人在唱独角戏，缺少师生的互动。为此，如今的大学课堂纷纷开展各种多媒体教学，在吸引学生注意的前提下，更能传授给他们知识。但我国大学信息化教学水平和国外先进国家存在差距较大，在这种背景下，如何将飞速发展的信息化技术合理的运用于课堂以及如何提升我国高等教育质量都有待我们新进老师去开拓进取。
以往教师在教学过程中多是以"老师教，学生听”为主体，目前要求建立以学生为中心，树立"以教为中心向以学为中心转变”的理念。作为新进老师，在平时的教学备课中，除了做好教学设计、教案和讲稿的关系外，在课上和私下都应体现以学生为中心的理念，不仅要传递给学生课程知识，还要教授他们获取知识的方法，不仅关注学生的成绩，更关注学生的身心健康，通过不断的改革和创新，培养出更多符合国家需要的专业人才。
现代医学教育目标以"学生为中心”的教学理念探讨
生理学教研室 尤行宏
当代医学教育的发展，如何深刻地理解现代教育的本质目标，围绕"以学生为中心”的教学理念进行日常教育教学，对每一位老师来说，是一个非常重要教学观念转变。学校教育的真正宗旨不在教会学生知识、教会学生思想，而是教会学生自主学习的能力、培养学生的创新思维和创新意识、教会学生学会关心别人。在以前的教育理论学习和教学实践中，每位老师或许都曾看到类似的阐述，但是在实际工作中可能并没有认真地去体会。通过多年的不断实践，结合各种教学交流和教学讨论，结合个人工作实际，我逐步深刻地理解了这一教学理念的深刻内涵。以"学生为中心”的教学方式是世界高等教育的发展趋势，也是我国高等教育发展的必然要求。高校要牢固树立以"学生为中心”的办学理念，必须建立以"学生为中心”的动力机制，构建形成学校主动服务，学生积极参与，实现学校与学生的良性互动。现在的教育过于看重学生的学习成绩了，而忽视了对学生非智力因素的教育，这给我们提出了新的挑战，也是实现现代教育观念转变的机遇，我们在教学中要积极探索新的教学模式，围绕以"学生为中心”的教学理念，重视学生的基础教育，培养学生自主学习能力，锻炼学生的专业思维能力，提高学生的专业素质，实现现代医学教育的培养目标。
以学生为中心的教学体会
生理学教研室 严进
使学生获得自主学习的能力，是现代教学观念"以学生为中心”的体现，是高等教育的重要任务之一。生理学是一门理论性、实践性、应用性很强的学科，在生理学的课堂教学中，要树立和强化学生的主体地位，把课堂教学的主角变成学生，一切以学生能力素质的全面发展为中心，教师在教学中起引导作用。
我们要树立素质教育的新观念，改变传统的"满堂灌”教学方法，培养学生自主探究学习能力。在自主探究学习中，教师要培养学生的问题探究意识，引导学生从提出问题开始，以问题为牵引，带动学生去积极思考解决问题的方法，在解决问题的过程中掌握有关的课程内容。
要培养学生自主探究学习能力，首先要使学生转变思想，让学生真正意识到自己才是学习的管理者，消除学生对老师的过分依赖。其次，需要教师精心创设问题情境，用问题来激发学生的学习动力。根据学生的不同回答，教师再继续引导，让学生在探究问题答案的过程中获取知识。这样，学生在课堂的角色转变了，就能发挥他们学习的主观能动性，不仅能提高课堂教学效率，对学生以后的工作学习和创新能力都有很大的帮助。
以学生为中心的《生理学》教学
生理学教研室 彭圆
《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010—2020 年) 》提出: "倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习……”，通过提高学生的学习能力来发展学生的潜能。高等教育阶段是学生掌握学习方法、训练学习思维、提升学习能力的重要时期。对于学习的主体—大学生来讲，他们在校期间形成的学习理念和学习习惯，会对他们的终身发展产生重要的影响。因此，作为高校教师，不仅应当授人以鱼，为学生传授知识，更重要的是，授人以渔，培养学生的学习能力，从而为个人及社会可持续发展奠定基础。
在具体的生理学教学实践中，需要积极转变传统的"以教师为中心”教学方式。首先在初进课堂时，需要通过营造平等、民主的课堂氛围，建立师生间民主、平等的关系；其次通过对课程、教学、教法的改革，促使学生"会学”、"乐学”，提高自主学习的能力。如以研究主题为主线来组织教学，注重激发学生自主学习和探究学习的动机。采用问题式教学法、参与式教学法、探究式教学法等课堂教学方式，培养学习兴趣，引导学生发现问题，帮助学生拓展分析问题的思路，激励学生积极寻求解决问题的方法，提高分析和解决问题的能力。
在生理学课程的形成性评价中，我们在课程教学中把课堂讲授与学生自学相结合，开设了自主学习课程，要求学生利用课程网站上的讲义、课件、习题集等教学资源，采取网络如qq、微信等答疑方式，引导学生如何学习，最终要求学生通过自主学习达到课程教学大纲的要求。
总之，在教学实践中，通过任课教师营造平等、开放的问题式、参与式、探究式的的小环境，对培养学生的自主学习能力及其个人的发展和社会的发展都有积极的作用。
关于自主学习评价体系的思考
生理学教研室 吴丰华
在学习者自主学习评价过程中将形成性评价与终结性评价相结合的评价方法有利于调动学习者自主学习的积极性，更高效率的提高学习者自主学习的能力，进而为学习者终身学习能力的而培养奠定坚实的基础。但是各种自主学习评价方法还存在一些不足，还有很多地方值得反思和改进。如教师标准难以统一，即不同教师对同一学习者进行评价的标准很难完全保持一致，即使是同一教师对学习者的自主学习进行评价，也可能会带有个人的主观偏见。另外，学习者标准也难以统一，由于每个学习者对自己和他人的要求不同，学习者自评和学习者之间互评也很难划定统一的标准。并且自主学习评价需要较多的精力和时间，因为自主学习评价更加关注学习者的自主学习进程，必须给学习者足够的时间去完成既定的学习任务。对学习者进行网络自主学习记录和为学习者建立电子档案袋，需要一定的技术支持，并且需要花费较长的时间，对自主学习者本人和评价者来说都要投入较多的精力和时间。
虽然存在以上种种问题，但是自主学习评价有助于促进发展学习者的自主学习能力，优化学习者的自主学习过程，提高学习者的自主学习效果。因此，学习者本人和其他评价者都应该致力于制定出清楚、统一、客观的评价标准，并且充分利用多媒体计算机和网络技术提高自主学习评价的工作效率。
授人以鱼不如授人以渔
生理学教研室 杨莉
从站上讲台的第一天起，我就开始思考如何让学生更好的掌握我所教授的课程，尤其是这十几年来，巨大的技术变革和严峻的人才市场竞争，让每一个学生倍感压力，身为老师，更是任重道远。以这次的专业认证为契机，积极吸取其他学校的经验，我们深刻认识到"以学生为导向”的教育思想是一切教学的灵魂。
未来的社会需要学生具备什么样的专业素质？显然学生只有具有持续学习的能力和热情才能永远跟上这个飞速发展的时代的节奏，只有具有过硬的能力才能在竞争的大潮里不被淘汰。所以学生需要的不仅仅是专业知识，同时也需要持续学习的能力，有热情，有毅力，有胆量，有水平。所以，做为教师，必须改变过去更多关注专业知识的教学工作的教学思想，更多的关注培养学生的学习兴趣，更多的训练学生的综合能力。用老话说就是"授人以鱼不如授人以渔”。只有培养了孩子自主学习的能力，他们才能在社会发展的洪流中保持与时俱进。
培养学生的综合能力，首先要激发学生的学习兴趣，这有赖于老师的授课水平，每一堂课老师都需要精心设计，以更好的调动学生的积极性。让学生在课堂上听得如痴如醉，深深被老师的热情和专业精神感染。除了理论课生动有趣的教学激发学生的学习兴趣，借助实验课、科研设计课、创新团队等科研活动，让学生主动了解科研进展，也可以激发学生主动的查询图书情报，自主设计科研实验。
当然培养学生的综合能力，也有赖于老师对学生全方位的训练和考核。只有改变过去单一的考核知识点，向综合考核，尤其倾向考核学生分析问题、解决问题的能力。在考试中，多一些开放性的题目，都是很能帮助孩子从记忆思维向分析思维的转变。而分析思维对学生今后的发展的意义是不言而喻的。
"以学生为导向”，切实分析学生的实际情况，结合时代发展的需要，每一个老师任重道远，但是，这是我们身为老师的职责所在。我将会尽自己最大努力，更好的服务学生。想想每一个学生将来就是医生、护士、药师，"健康所系，性命相托”，一切都值得付出。
以学生为中心的教学过程
生理学教研室 李美平
教师在教学过程中应以学生为中心，让学生对课堂内容理解吃透，成为自己的东西为最终目标。我认为与下面几点密切相关。1.每节课结束后，告知下节课所学内容，提醒学生提前预习，为下节课做好准备；2.在教学过程中，敏锐观察学生对当堂课的即时反应能力，对学生随时提问，调动学生的积极性，及时了解学生在当堂课的吸收程度，对所讲授的内容作出调整；3.课后，给学生留作业，督促学生复习和巩固课堂所学内容；4.每节课开始前，对上节课的内容通过考试的形式（考一道题）加以巩固，这样可以给学生一定紧迫感，增加学生对这门课的重视程度；5.教师在教学过程条理要清楚，多联系生活、临床，增加课堂的趣味性，调动学生的积极性。同时，教学课堂设计环节也很重要；6. 教师在教学实践中逐步探索、积累、完善所教学科的知识结构，提高自身素养。
树立以学生为中心的教学观念，培养自我学习和自我管理的能力
生理学教研室 李立
在听取了全国教指委副秘书长李晶教授所做的认证辅导后，自己感觉收获很大，我结合自己的本职工作岗位从以下三个方面谈谈自己的学习心得体会：
一是深刻理解了学校应用型本科的办学定位。在听完专家的报告后，我认识到，湖北中医药大学是一所为医药卫生事业培养高素质应用型人才的高校，因此教育建设的核心内容就是培养应用型人才。医生是国际通用人才，医学教育具有国际认可的教育标准和认证制度，如何构建医科教育，并使之与国际医学人才培养接轨，是值得我们深入研究和探索的问题。而且，由于中医的特殊性，如何使中医人才培养规范化、标准化，使之成为被认可的教育标准是一个需要不断探索创新的问题。
二是要以先进的教育思想和教育观念为先导，教师应树立以学生为中心的教学观念，学生应树立以学生自身为学习主体的学习观念，形成主动学习的意识，培养自我学习和自我管理的能力。在教学管理方面，实行弹性学制、自主选课制、辅修制、免修制、学分奖励制、重修制、绩点制等；在课程的选择上，体现"四个自主”，即自主选修课程、自主选择学习进程、自主选择教师、自主选择辅修专业，充分体现了每位学生学习的个性化，提高了学生的自我学习和自我管理的能力，培养了学生主动实践的意识。
三是针对医学生需要进行全方面的培养。现在的教育过于看重学生的学习成绩了，而忽视了对学生非智力因素的教育。而医生的职责是救死扶伤，道德优先于技能，这给我的启发式要更加重视学生的思想教育。此外，动手能力、创新能力、科学研究思维，都是医学工作者在未来长期工作中所需要的基本技能。本科的学生也许还无法明白为什么要学，但是一旦他们走入工作岗位就能意识到这些技能的重要性。
形成性评价在教学过程中的探索
生物化学教研室 徐安莉
形成性评价，"对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是"激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生"从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。
教师在形成性评价过程中不仅是评价的客体,也是评价的主体。形成性评价是学生与教师在同一个教学模块中共同参与、双方得到反馈并改变教学内容和方式,从而提高教学水平的一种教学活动。评价的结论对整个教学过程提供诊断性意见,通过反馈不断完善评估体系。在教育中，教师不能因为发挥学生的主体作用就意味着干脆彻底甩手不管，放任自流。因此，在教学评价时，学生的自评和小组、个人互评，必须加入教师的评价、或者最好与师生互评相互结合，才会收到预想的效果。教师在教学活动中，扮演着多种角色，使学生的第一"见证人”。在形成性评价中，教师的评价是全方位的、相对客观的、高屋建瓴的。从旁观者的角度，补充学生的评价。
学生是进行评价的主体之一。在形成性评价中，学习者可以做主了。学生的加入，使他们由事不关己者变为自我决策着，有利于学生更加清晰的看待自己和自我矫正观念的树立；形成性评价的结果是大概的等级或与内容想匹配的评语，不再是简单的对号或错号，一定程度上减轻了学生的心理压力，保护了的人格，增强了勇于争先精神，拓宽了进步空间。
形成性评价促进学生个体发展。斯塔付宾称：评价首要的目的不是（prove）证明，而是(improve)改进。证明学生学有所获，赏识学生学有所成；改进、填补缺漏、缺憾之处，逐步完善自我。比如，在教学的某一环节，教师设置相应的任务，任务的完成情况如何，让学生在自我作出评价，而后有针对性的自我改正。学生在这个过程中，作为主人，即会从中体会到成就感，又会探寻不足，自我奋进，逐步成为自主、自立的学生。
形成性评价促进教师成长。这种评价方式着眼点在于积算学生的平时行为，以此，收集学生日常学习的点点滴滴、教师的谆谆教导和学生的求知欲望，以供随时使教师取舍哪些不用讲，哪些稍微点拨便可，哪些需要精讲、讲透、哪些需要学习者自己合作便可收效甚好等，从而提高每节课的信息输入量和学生的吸收量。以此，教师从学生的日常学习反馈中，得到启发，改进中成长。
"以学生为中心”教育思考
生物化学教研室 徐建民
"以学生为中心”的教育理念对于当代教育，特别是高等教育的改革具有一定的指导意义。它具有比较普遍的可操作性，因而在各级各类学校中都可以做到。笔者认为，为了实现教育理念从"以教师为中心”向"以学生为中心”转变，关键在于调整并处理好师生关系。在教育教学的过程中，教师倘能从以下五个方面入手，就可望取得比较理想的效果。
1．理解学生(而不是误解学生)
教育者必须比较准确地把握教育的对象，作为教师，仅仅了解自己的学生已经远远不够了。因此，在"以学生为中心”理念的指导下，教师应当理解并接受学生的现状，包括他们的优势与弱点，他们的特长与缺陷，他们的喜怒哀乐，他们的习性、情感和追求。惟其如此，才能真正理解他们的身心需要，并且设计特定的教育教学手段，引导他们通过自身的努力逐步实现自己的目标。教师和学生之间的年龄差距有可能造成代沟，但代沟不是年龄差距的必然产物。教师应该不断地与时俱进，与自己的学生同步成长。教育者只有伴随受教育者体验成长的经历，才能真正对他们有所理解。事实上，同前辈相比，当代的学生往往见多识广，思维敏捷，勇于并善于接受新事物。教育者一旦理解了受教育者，便不难从后者身上发现甚至学到许多积极的东西。
2．尊重学生(而不是轻视学生)
不同学生的智商和情商，学习能力和学习效果，道德修养和综合素质，都可能存在天壤之别。然而，不管是优秀生、普通生还是后进学生，在"以学生为中心”的理念面前是人人平等的。因此，在任何一个课堂里，不应该有"被忽视的角落”或"被遗忘的角落”。教师应该平等对待每一位学生，特别是心理上有障碍或学习上有缺陷的学生，要尊重每一位受教育者。尊重学生实际上就是尊重自己、尊重教师职业、尊重教育事业。实践表明，即使是暂时处于落后地位的学生，也有不少特长、优势，具有很大的潜能有待开发，而这些方面往往是被忽视或被误解的。例如，各级各类学校中都存在着学习相对落后的受教育者群体，这一群体与学习优秀者群体相比，往往受到忽视甚至歧视，他们是学生中的弱势群体。倘若能够对他们倾注更多的关爱，制定更有利于调动他们学习积极性的政策与措施，将会激发巨大的精神力量，甚至产生惊人的效果。
3．服务学生(而不是利用学生)
人们常常把学生比作学校的产品，其实，这种观念未必适应时代发展的潮流。在WTO的框架内，教育是被列入"服务业”范畴的。教育作为一种广义的服务，其产品应该是能为学生提供的教育教学手段，学生则是消费者，无疑应处于中心地位。从这个意义上说，学生是学校的"上帝”，理应得到满意的服务。教师作为教育行业的服务员，是提供教育服务的执行者，必须把全心全意为学生服务视为自己的神圣职责。有些教师习惯于根据自己的需要指使学生做事，却从来不愿换位思考，想想学生的需求。假如教师能够不分课内还是课外，不管认识还是不认识，全心全意地为学生排忧解难，就一定会优化学校的教育环境，更大程度地满足广大学生的需要。
4．启迪学生(而不是蒙蔽学生)
"以学生为中心”理念主要表述的是学生这一群体在教育事业中的应有位置，并没有也不可能对其质量做出任何规定。具体言之，处于中心位置的学生未必尽善尽美，在许多情况下还需要通过教育来使其渐臻完善。然而，这种教育不宜采用指使、训斥或强制的方式，也不能强加于人。主要应该通过影响、熏陶和启迪，使他们逐渐有所感悟，自我觉醒，实现其应有价值。人本主义学习理论强调非指导性教学，就是这个意思。例如，在信息科技日益发达的形势下，有些学生养成了从网上下载论文的不良习惯。老师就应该一方面坚决反对，毫不留情；另一方面坚持言传身教，启迪学生。只要教师态度鲜明并且坚持不懈，一定能使学生受到启迪感化而见贤思齐，自觉地优化自身的素质。
5．激励学生(而不是压制学生)
以学生为中心教育模式的根本目的是促使不同素质、不同特长的学生扬长补短、各得其所。实现这一目的有效途径是因材施教；关键在于学生的潜能是否得到适当的、充分的开发。学生的固有素质(即所谓的"材”)是潜能开发的基础。因此，因材施教的过程应该类似于艺术创作的"雕”，而不是"塑”。艺术家用精雕细刻使材的特质和优势得以充分展现，教师则应激励学生使他们尽可能地释放潜能，展示才华。千万不能用标准化的指标去评价他们，抹杀学生的个性，压制学生的冒尖倾向。教师在自己承担的每一门课程中都应鼓励学生各尽其力，各显所能，结果必然会有不少学生在各个不同领域崭露头角，争光出彩。
我们相信，如果能够借鉴"以学生为中心”教育理念的先进因素，促进教学观念发生根本的转变，那么一定能促使学校教学与改革的实践提升到崭新的水平，取得显著的成效。
PBL教学在医学教育中应用
生物化学教研室 周艳艳
一种教学模式的改革创新需要长时间的探索和谨慎的进行，由于现在进行PBL的教学尚处于探索阶段，因此首先在小范围试行，课时数也较少，但通过这一课程开阔了学生的思维、挖掘了学生的创新潜能，为学生营造了一个轻松、主动的学习氛围，使学生能够畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也进行了广泛地交流，获得来自其他同学和老师的信息，提高了学习效率。在讨论中学生加深了对糖尿病相关生化检测的理解，不断发现新问题，解答新问题，学习过程高效、愉快而印象深刻。相较传统的"我讲你听，我做你看”、"预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，PBL 教学让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了"课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。从实践中不难看出，同学们都更喜欢这样的教学模式。以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中本身就是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL 教学法的精髓在于发挥问题在学生学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。目前，许多国家已将PBL 教学法引入高等医学的教学中，结合CBL，着力培养高素质的医学人才，推动医学事业的健康发展，并取得了显著效果。PBL 教学目前在我国处于实践探索阶段，在实施过程中，我校也必将遇到和其他学校相似的问题。即主观上的传统教育观念根深蒂固和客观上的师资力量不足、无现成的教材。学生长期接受"填鸭式”教育，一直在被"满堂灌”，思维模式已成定势，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的"分数”，这样的情势一时也难以转变。而PBL 教学要求大量的课外时间查阅文献，这对大部分中学生来说都是极大的挑战。
尽管面临诸多挑战，但PBL 教学法激发了学生的学习兴趣与积极性，有利于培养学生的思维能力、创新能力、团队精神、沟通技巧和人际交流能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，养成终生学习的习惯。同时，PBL 教学还极大扩充了学生的知识面，对于完成交叉学科的完美对接，培养学生主导学习，锻炼文献检索、查阅资料、归纳总结、逻辑推理、综合理解等多方面的能力有着不可忽视的作用。因此仍然值得推广应用，从而让更多的学生从被动的学习者转变为学习的主人，真正体会学习的乐趣。
以学生为中心， 探索课堂教学之灵魂
生物化学教研室 陈会敏
"知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话很好的阐述了课堂教学的灵魂就是学生的学习兴趣，这就要求我们在教学做到以学生为中心。
《生物化学》是一门比较枯燥深奥的课程，内容比较抽象，理论性很强，且各种物质代谢途径错综复杂，学生在学习过程中常感到枯燥乏味，容易产生"难以听懂、厌恶听课"的心理，使好多学生在学习上出现虎头蛇尾的现象，在学习中越来越没有了兴趣和信心。作为老师，我们在课堂教学中就得想方设法做好每堂课的教学设计，以激发学生的学习兴趣，让学生成为教学的中心，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程，才能有利于改变单调的教学格局，达到良好的教学目的。
例如《水盐代谢和酸碱平衡》这一章节中，在教学设计上我们以2016新出的居民膳食平衡指南中每日饮水量作为导入点，引发学生的学习兴趣。然后通过"饮什么的水？”"酸性体质和碱性体质”导入酸碱平衡，让酸碱平衡和生活结合起来，激发学生学习的兴趣，并在课堂中通过提问、互动等方式，坚持以学生为中心，调动学生积极思考，提高的活跃度。
但是，要想进一步提升教学，我认为以下方面还有待完善：
1、做好课堂设计，始终贯彻以学生为中心
课堂设计就像一本电影的剧本，没有剧本电影会乱套，没有课堂设计，教学会无序。一个完整的教学设计包括课堂导入、课堂内容讲授、重难点解析和课堂测验以及总结。要想体现以学生为中心，引起学生的学习兴趣，就要在每个环节做好设计，和学生充分互动。互动的方式要多样化，除了传统的提问以外，可以在课堂中引入新的网络技术和平台，比如通过扫描二维码，让学生下载课件、练习，把手机也变成学习的方式和手段，让每一个学生积极参加到课堂中来，充分调动学生的兴趣。
此外，在教学设计上可以再引进一些新的教学理念，新的教学方式，比如举办论文竞赛、知识接龙等形式，吸引学生的目光，提高学生的学习兴趣；重视激发学生的学习兴趣和培养其逻辑及批判思维能力。
2、做好学情分析，把脉学生的学习能力
要真正做到以学生为中心，提高学生的学习兴趣，必须做好学情分析。对学生的知识分布、班级班风、兴趣爱好有一个系统的认识和分析，真正做到因材施教。
3、打破传统讲授模式，以重、难点为教学核心，围绕核心进行讲解
在课堂讲授中，围绕重难点核心讲解，不要满堂灌。对于书本内容，要引导学生自学，然后根据学生学习情况，针对重难点重点解析。一方面培养了学生的自学能力，让学生主动自主的学习、进行自我知识建构、以师生、生生的多向互动、共同合作为主要方式，学生由"听众、观众、配角”的角色转化为主角，教师的"中心、权威”地位发生了变化，代之以"指导者、帮助者、高级合作伙伴的关系”，主要对学生难以理解的重难点进行解析。
4、突破教材范围，合理结合现代研究成果进行讲授
在课堂教学中，除了讲授书本知识以外，还要结合前沿科研进展，对书本知识进行扩充，合理结合现代研究成果进行讲授，培养学生的科研能力，训练学生的科研思维。
总之，兴趣是需要各方面调动的。在以后的教学中要坚持以学生为中心，进一步加强学生学习兴趣的培养。正如克莱恩说过："学习充满乐趣时，才更为有效。”如果我们每次走进课堂之前，都以学生为中心，精心设计一些生动有趣的活动，并对活动内容、方式和步骤做到胸中有数，课堂教学就一定会充满活力，教与学一定会取得更好的效果。
听教学讲座有感 - - 重新认识教案、讲稿
生物化学教研室 赵敏
教案是依据教学日历的进度要求，为完成教学大纲所规定的教学任务而准备的教学工作计划，是教师以课时为单位编写的供教学用的实施方案。教学方案是落实教育思想、教学方法、教学手段和考试方法改革的具体措施，是指导具体教学实践的重要依据。一般应包括以下内容：授课的题目（教学章、节标题）、教学目标、教学的重点与难点、授课的方式、方法和手段、教学的基本内容、课后小结、作业、讨论、辅导答疑等课后延伸、参考资料。讲稿也叫讲课稿，是对全部讲授内容的具体组织和表达，是讲授内容的文字描述，要求尽可能详细、全面。讲稿可以摘录教材，但不能是教材的翻版。教师在编写讲稿时，可根据学生的层次、专业、知识面、知识的连续性对教材内容进行必要的增删，同时应加进学科前沿的知识。讲义是为讲课教师自己编写的未正式出版的、可供学生使用的教材。
教案和讲稿均是教师教学思维与教材结合的具体化过程，是教师课堂教学的依据，反映教师讲授的内容和不同特色。者的区别教案和讲稿的区别主要体现在：1）教案的基本内容体现的是教学的组织管理信息，讲稿的基本内容体现的是教学的知识信息；即教案解决的是"怎么教”的问题，讲稿解决的是"教什么”的问题。2）教案是骨架，讲稿是血肉，二者是决定与被决定的关系。3）在表现形式上，教案字少，显得简单，讲稿篇幅则较长。
在编写的过程中我们要注意 教案编写要根据教学大纲、教材和教学进度表来编写，通过教案的基本构成要素来体现授课的详细实施步骤和主要内容；撰写教案首先要钻研教学大纲和教材，弄清本课程的教学目的、具体章节的具体内容和要求，了解课程体系、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。其次要注意广泛阅读本门课程的相关资料，了解本学科、专业发展的发展方向，对课程有关内容作必要的补充。第三，要了解教育对象的知识结构、理解能力，对讲授内容进行合理安排和设计；教案是授课教师教学思想、教学方法和教学水平的重要体现之一，它反映教师的自身素质、教学水平、教学思路、教学经验；编写教案要处理好应该教什么和学什么（目标），如何教和如何学（策略），教的怎样和学的怎样（评价）的关系；讲稿要和讲课紧密结合，编写时应在右侧留有空间，以便补充举例、案例、重点标注、讲解提示以及新内容等。讲稿按章分别编制，最好采用活页方式，以便根据学科发展、人才培养目标的变化及时更新。
浅谈以学生为中心的课堂教学设计
生物化学教研室 黄 敏
新的教学方法强调以学生为中心，围绕这个中心，教师的任务何在？个人认为可以从以下几点着手：
一、优化教学设计，提高教学水平
首先要转变思想观念，认识到课堂教学是师生共同探究、共同进步的互动过程，教师要授之以"渔”而不是"鱼”，交给学生参与学习的钥匙。这种互动可以由问题来导入：
开场一问----要引人入胜。教师要善于"嫁接”课内外知识，巧妙"剪辑”背景知识，使开场的提问既要"直奔主题”又要"情趣盎然，成为引爆学生热情的导火索。
中间一问----要别开生面。课堂教学45分钟，要使学生热情不减，中间一问至关重要。
结尾一问----要余音绕梁。一堂课的收尾可以是学生的讨论，教师的小结；可以是学生巩固的操练，教师提示性的指点。要使教学情境不随铃声戛然而止，结尾一问不可缺少。结尾一问，要有回味性，要有发散性，要让学生带着最后一问，期盼新的一课。
二、营造宽松氛围，激发学生的求知欲
教师与学生，学生与学生之间的平等、和谐的关系会使教师与学生、学生与学生的感情更融洽，心灵更容易沟通，教学气氛更宽松，也就会使师生更愉快地投入到教学活动中去，在师生共同探究的合作中，学生主动地探求知识，获得知识，运用知识。
三、引领自主学习，让学生有可持续性发展
由于课堂教学自身的局限性，学生不可能只通过有限的课堂教学获取知识和能力，而更多的是要依靠学生课下自主学习的开展。对老师的依赖性太强，就不能掌握适应自己的学习策略，更难以达到学习目标。因此，在教学中，要鼓励学生对教科书进行大胆自我理解、自我解读，对课本大胆质疑、勇于创新，充分尊重学生的个人感受和独立见解，使学生有可持续性发展。
教育思想大讨论心得体会
生物化学教研室 陈龙云
在参加学校组织的"教育思想大讨论专家报告会”及学工系统、本系组织的"教育思想大讨论”活动后，自己感觉收获很大。现在学生的思想品德与知识才能的素质如何，将直接关系到我国在世界竞争中的成败。我就结合自己的本职工作岗位谈谈自己的学习心得体会：
一、要进一步提高对素质教育的认识。素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用。素质教育的三要义：一要面向全体学生；二要使学生在德、智、体、美、劳全面发展；三要让学生主动发展，素质教育要求教学比过去更重视学生的主体地位，更重视思想的渗透，更重视智力的开发、能力的培养，更重视非智力因素的作用。
二、课堂教学是实施素质教育的主渠道。课堂教学是教学最基本的组织形式，是实现教育目的的重要途径。因此，我们实施素质教育，必须发挥课堂教学的"主渠道”的作用。
三、在传授基础知识的同时培养学生良好的学习习惯。养成良好的学习习惯是发展学习能力的重要途径。良好的学习习惯是学习知识、培养能力、发展能力的重要条件；学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。
实施素质教育，转变教师的教育观念是根本，课堂教学是落实素质教育的主渠道。此外，教育管理部门和学校有计划地开展教育教学的教研活动和努力建设一支高素质的校长及教师队伍是实施素质教育的一个重要关键。
"以学生为中心”的课堂与推进中医药事业
预防医学教研室 杨旻
"以学生为中心”在课堂上的体现不是致力于帮助学生通过考试，也不期望于帮助学生为就业做好充分的准备，而是要给予学生一种能够去独立思考，应对未来社会挑战的基本素养。要培养学生始终都要保持质疑的态度和探索的精神，只有这样才能推进我们的中医药事业。我所说的质疑不是我们去否定中医，而是不盲从。当其他人质疑中医的时候，我们的回应不是以文驳文，而是以理驳文。这个理不仅仅是来自经典的医理，而是符合现代思维的实验证据。经过几千年的实践应用，已经很好的证明了中医的正确性和实用性，在这个前提下我们要有勇于自我质疑的态度，这样我们才能正确面对别人的质疑和我们的自疑，通过我们自己的探索、创新，对这些疑问给出合理的证据予以解释，只有这样才能不断推进中医药事业的向前发展。所以归根到底，"以学生为中心”的课堂就是要培养学生的质疑和探索精神，只有这样才能使其具备自我学习的动力和能力，才能有益于我们的中医药事业。
教育教学改革讨论稿
预防医学教研室 张雪飞
现代教育理念通常包括：（1）以人为本的理念，强调以人为本，把重视人，理）解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，它更贯注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，更重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善；（2）全面发展的理念，以促进人的自由全面发展为宗旨，更关注人的发展的完整性、全面性，宏观上提高和发展全民族的思想道德素质和科学文化素质，提高民族的知识创新和技术创新能力，增强包括民族凝聚力在内的综合国力为根本目标，微观上以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善；（3）素质教育的理念，更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展；（4）创造性理念，就是实现由知识性教育向创造力教育转变，以点拨、启发、引导、开发和训练学生的创造力才能为基本目标。它主张以创造性的教育教学手段和优美的教育教学艺术来营造教育教学环境，以充分挖掘和培养人的创造性，培养创造性人才，加强创新教育与创业教育并促进二者的结合与融合，培养创新、创业型复合性人才成为现代教育的基本目标；（5）主体性理念，充分肯定并尊重人的主体价值，高扬人的主体性，充分调动并发挥教育主体的能动性，使外在的、客体实施的教育转换成受教育者主体自身的能动活动，要求教育过程要从传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式，以点燃学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和习惯，提高学生的学习能力，使学生积极主动地、生动活泼地学习和发展；（6）个性化理念，强调尊重个性，正视个性差异，张扬个性，鼓励个性发展，它允许学生发展的不同，主张针对不同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准为每一个学生的个性充分发展创造条件，把培养完善个性的理念渗透到教育教学的各个要素与环节之中，从而对学生的身心素质特别是人格素质产生深刻而持久的影响力；（7）开放性理念，包括教育观念、教育方式、教育过程的开放性，教育目标的开放性，教育资源的开放性，教育内容的开放性，教育评价的开放性等等，教育观念的开放性即指民族教育要广泛吸取世界一切优秀的教育思想、理论与方法为我所用，教育方式的开放性即教育要走国际化、产业化、社会化的道路，教育过程的开放性即教育要从学历教育向终身教育拓宽，从课堂教育向实践教育、信息网络化教育延伸，教育目标的开放性即指教育旨在不断开启人的心灵世界和创造潜能，教育资源的开放性指充分开发和利用一切传统的、现代的、民族的、世界的、物质的、精神的、现实的、虚拟的等各种资源用于教育活动，以激活教育实践，教育内容的开放性指教育要面向世界、面向未来、面向现代化设置教育教学环节和课程内容教育评价的开放性指打破传统的单一文本考试的教育评价模式、建立起多元化的更富有弹性的教育评价体系与机制；（8）多样化理念，首先表现在教育需求多样化，为适应经济社会发展的要求，其次表现在办学主体多样化、教育目标多样化、管理体制多样化，再次还表现在灵活多样的教育形式、教育手段、衡量教育及人才质量的标准多样化等等，这些都为教育教学过程的设计与管理提出了更高的要求与挑战，它要求根据不同层次、不同类型、不同管理体制的教育机构与部门进行柔性设计与管理，它更推崇符合教育教学实践的弹性教学与弹性管理模式，主张为教育事业的发展提供更加宽松的社会政策法规体系与舆论氛围，以促进教育事业的繁荣与发展；（9）生态和谐理念，自然物的生长需要良好的自然生态环境，人才的健康成长同样也需要宽松和谐的社会生态环境的滋润，包括教育活动内部的教师、学生、课堂、实践、教育内容与方法诸要素的亲和、融洽与和谐统一，也包括教育活动与整个育人环境设施和文化氛围的协同互动、和谐统一，把融洽、和谐的精神贯注于教育的每一个有机的要素和环节之中，最终形成统一的教育生态链整体，力求在整体上做到教学育人、管理育人、服务育人、环境育人，营造出人才成长的最佳生态区，促进人才的健康和谐发展；（10）系统性理念，教育不再仅仅是学校单方面的事情，也不仅是个人成长的事情，而且是社会进步与发展的大事，与传统教育不同，转型时期我国正在形成的是一种社会大教育体系，它需要在系统工程的理念指导下进行统一规划、设计和一体化运作，以培养人们的学习能力，提升人们的生存和发展能力为目标，以实现社会系统内部各环节、各部门的协调运作、整体联动为基础，把健全教育社会化网络作为构成教育环境的中心工作来抓，促进大教育系统工程的良性运行与有序发展，以满足学习化社会对教育发展的迫切要求。
中医学专业的人才培养目标：培养中医基础理论扎实、中医经典功底深厚、中医信念执着，有中国传统文化底蕴，良好的中医临床思维习惯，较强的中医传承学习能力、实践能力和创新能力的高素质中医继承型、应用型专门人才。教育理念：重点是以学生为中心，培养学生自主学习的能力。教学改革：课程计划、教学过程、教学方法、考试评价方法、运行机制等。教学质量：决策过程、质量监控、管理的规范性和有效性。
医学统计学教学实践中，为实现人才培养目标、转变教育理念和进行教学改革，尝试如下：（1）以学生为中心，做好课程计划，完善教学过程；（2）改进教学方法，强调培养和建立统计思维，学会用数据说话，运用概率论辨明真伪，如何面对不确定性做明智决策，客观评价和预测；（3）技能和应用能力培养，通过课堂和课后练习熟悉数据处理的基本统计方法，通过讨论、测试和实践培养综合分析和运用能力；（4）通过翻转课堂促进学生自学能力，营造平等和谐教学环境；（5）尝试平时作业学生自己评分结合老师监督，调整平时成绩和期末考试成绩比例；（6）强调形成性评价，及时反馈信息，珍惜共同成长历程，同时共同承担人才培养责任。使学生早日成为现代社会的有用人才，为实现"中国梦”做出应有的贡献。
以学生为中心的教育教学理念转变
预防医学教研室 魏沙
1952年著名心理学家卡尔?罗杰斯首次提出"以学生为中心”的观点，以学生为中心的教学特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。
希腊哲学家、教育家苏格拉底说过："教育不是灌输，而是点燃火焰”。以教师为中心的教学方法忽视学生的学习主体作用，不能充分挖掘学生的潜能。而以学生为中心的教学方法，注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，要求学生由知识灌输对象转变为知识信息加工的主体，成为知识意义的主动构建者；要求教师由知识灌输者转变为学生主动意义构建的帮助者、促进者。
以学生为中心的教学模式中，学生成为信息加工的主体，教师成为学生学习的组织指导者，有利于学生的主动探索发现，有利于学习能力的培养。在学习过程中，强调学生自主学习设计，充分发挥学生主动性，引导学生学习、鼓励学生思考提问，上课形式采用回答问题、课堂讨论、角色扮演、小组演讲等形式。采用多次任务式的课程考试评估方式，课程的进行采用讨论、课题研究、案例分析等活动方式；根据英式教学要求，要求学生掌握一门全部考核考点和内容，方能通过该课程。建立完善的学习支持系统，每个学生都有学生学习手册。内容包括课程的课程目标、学习内容、考核评估方法、考勤制度、学生的责任和权力，另外还有学生进行申诉的程序和办法的描述。
课堂教学是老师点燃学生追求真理思想的火焰，应该发展以学生为中心的这种教学模式，让学生学会如何学习知识不只是学习书本知识。
以学生为中心的形成性评价的认识
预防医学教研室 王燕
形成性评价是指通过观察、活动记录、测验等多形式对学生的学习进展的过程进行的持续性的评价，整个形成性评价过程始终要以"学生”为中心来进行。形成性评价是一种伴随学生学习过程的、一种持续进行的评价，这种评价的主要目的是反馈学生当时学习的进程和状态，进而使师生可以通过反馈不断调节的一种评价手段。这种评价更多的是关注学习的过程，以学习的过程的变化和改进来改善学生学习的结果。形成性评价可以评价的方面很多，一般来说，包括可以量化和不易量化的两个方面。其中，除了评价知识、技能两个可以量化的方面，还有评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的方面。在教学过程中，形成性评价还可以对教师教学、学生学习两方面的内容起到反馈的作用，如果对学生的学习过程实施形成性评价，可以使学生实时认识到自己的学习情况，使其对自己的学习有一定的成就感，认识到自己的学习潜在能力，提高学习的自信心。在日常的教学中，我们教师需要科学合理地利用与使用形成性评价，教师必须随时关注班上学生的反应，尽快发现教学中的问题，并解决教学中发现的问题，并且要及时给予学生一定的鼓励、并且对其不足之处进行指导性的评价。
形成性评价之我见
预防医学教研室 黄杏
形成性评价是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价，它注重及时反馈，用以强化和改进学生的学习。反馈、鼓励、指导是形成性评价的三个要点，这三点都能做到并且做好, 形成性评价就会成功。形成性评价中的" 鼓励” 和" 指导” 能够提高学生主动学习和参与形成性评价的积极性, 但对个别自律性较差的学生,因形成性评价的开放性和宽松性使其参与评价的态度不端正, 从而影响形成性评价的效果。针对这一问题,可以利用"形成性评价内容包括‘精神运动领域' 和‘情感领域' ”这一特点， 对学生的学习态度、学习的自主性、参与的积极性、自我评价的真实性、相互评价的客观性、合作精神、科研态度等进行评价, 并将评价结果与总结性评价结果相结合, 全面评价学生, 这样可以引起学生对形成性评价的重视。虽然从提高教学质量来看, 重视形成性评价比重视终结性评价更有实际意义, 但并不是说形成性评价可以替代终结性评价。我们最终还是需要终结性评价对学生掌握知识、能力和实现学习目标的程度来进行鉴定, 对教学质量进行总体评价。因此, 应当将形成性评价与终结性评价相结合开展复合型评价模式。
以"学生为中心”的教育模式在中医院校《预防医学》教学中的指导作用的几点思考
预防医学教研室 杨海军
由于多方面的原因，在我国的高等教育体系中，"以教师为中心”的教育模式，主要表现为"填鸭式”、"满堂灌式”的课堂教学方式很盛行。随着社会的发展进步，固有的、传统的高等教育模式越来越不适合社会对大学毕业生能力的要求。在高等教育模式改革的大趋势背景下，逐步构建以"学生为中心”的教育模式势在必行。作为中医药院校的一名教师，自己要主动思考、要有改革意识、要有改革勇气，努力提高自己的能力，多观摩、多学习，逐步掌握"以学生为中心”的教育方式，主动适应教育模式转变对教育职责的要求的转变，并在实际的课堂教学过程中，逐步建立起"以学生为中心”的教育方式。下面就以"学生为中心”的教育模式在中医药院校《预防医学》教育实践的要求，浅谈几点思考：
一、在以"学生为中心”的教育模式下，对《预防医学》教师的知识要求的改变
和传统的以"教师为中心”的教师模式相比，在新的教育模式下，对预防医学教师的知识结构提出了新的要求；以"学生为中心”的教育模式下，如何有效地培养学生的学习兴趣、适当引导学习方式、合理规划学习内容是核心，我们要培养学生"主动学习、不断学习、终生学习”作为高等教育的核心理念。那么我们首先要做到"主动学习、不断学习、终生学习”，试想一个问题：自己都做不到事情、自己都兑现不了的陈诺，如何教育、要求我们的学生要做到？因此，在新的、以"学生为中心”的教育模式改革的背景下，无疑对我们教师也提出了更高的要求：要求我们要"主动学习、不断学习、终生学习”、要求我们要实时更新我们的知识结构、内容构成、要求我们不断学习先进的、切实可行的《预防医学》课堂教育方式。
二、如何有效组织以"学生为中心”的课堂教育方式
在以"学生为中心”的教育模式方针指导下，我们要改革传统的《预防医学》课堂教育方式。以"学生为中心”的《预防医学》教育方式，不是忽视了对学科知识的讲授，反而是强调了学生获取学科知识的方式的转变，变被动为主动。因此，我们要更加注重对《预防医学》各个章节重点、难点的凝练，更加尊重和重视以科学的合理的方式让学生自然而然的懂得，而不是囫囵吞枣式的识记干巴巴的理论。总之，我们要思考的一个问题：如何合理的引导，如何让学生理解并掌握《预防医学》的理论，并能指导实践？
以学生为中心的课堂教学
解剖学教研室 韩永明
随着时代的变迁社会的进步，高校教学作为社会的一个重要的方面值得我们深思。
首先，教学设计是一个非常重要的方面。做好学情分析、教学过程设计、形成性评价应用等方面，如何做到以学生为中心，培养他们的主动学习、自我发展、创新意识、构建自我方面，是老师需要多加思考和提高的地方。
其次，教学风格的变迁应与时代的变化高度一致。过去的课堂强调教师在教学中的权威性，但是如今，老师需要在教学中，拉近与学生的心灵的距离，让交流更融洽，培养学生的报负和动机、兴趣和求知欲、情感与态度等非智力性及情感因素，释放真正的自己，让能量正常流动而不被压抑住，强调学生的个人自由，不扼杀和磨灭学生的灵性调动学生学习的内在驱动力。
这个努力的过程，其实是一个双赢的过程，老师和学生都在成长。
变被动学习为主动学习
解剖学教研室 许瑞娜
在我国，大学课堂的传统教学方法是"演讲法”，就是老师在讲台上使尽全身解数，吸引学生的关注，进而以老师的视角对知识进行解读后灌输给学生，达成大纲里的教学目标。这样的教学方法，用在比较枯燥的基础医学教学上，效果并不理想。课后留给学生的自习时间，学生们也仅限于背背课堂内容，缺乏自己的思考。努力了多年的互动式教学，由于学时有限，也无法得到推广。
以组织学与胚胎学的教学为例，由于讲授的是显微形态学，学生们普遍反应枯燥难懂，前几节课的新鲜劲一过，就开始厌倦。低年级的医学生们学的都是基础知识，跟临床有一定距离，因此普遍缺乏兴趣。
如何提升学生的学习兴趣呢？我觉得可实行如下方法：
第一，打破医学学习层层递进的授课特点，扩大低年级学生的课外阅读。比如可把《内科学》、《病理学》、《细胞生物学》等教材作为《组织学与胚胎学》的扩充读物，让他们在阅读中发现问题、提高兴趣。
第二，每次课后布置作业，对下节课内容的背景知识选取几个关注点，让学生自己去查阅资料，以宿舍为单位打印自己感兴趣的东西，这些打印件可以在下节课时被老师简单点评并在学生中互相传阅。为什么老师要参与呢？众所周知，我国的中小学教育就是灌输式教育，一向以被灌输为主的学生，进入大学后，给他探索的自由，他也不知道从何做起。所以，我认为，低年级的医学院大学生，在主动学习上，需要老师们"扶上马，送一程”。
总之，我认为专业教育，首先是兴趣的唤醒，然后是知识的吸收和独立思考，而兴趣的唤醒，是目前最需要加强的。
教师的角色变化
解剖学教研室 段妍君
一、教师首先是学生学习过程的指引者
教师作为学生学习过程的导向者，担负着重要责任，包括：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，以使学生自觉地投入学习。现代社会是一个终身学习的社会，学校学习不是学生学习的全部，从教育目标层面来看，良好的学习方法和学习习惯比100分更重要。所以教师要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力。
二、教师是学生学习动机的培养者
教师应该创设丰富的教学情景激发学生的学习动机，充分调动学生学习的积极性。
三、教师应该为学生提供各种信息资源
帮助学生学会如何获取信息，以及如何利用信息完成学习任务。针对学生的个性差异，对他们进行因材施"辅”。
四、教师是学生美好心灵的塑造者
在教学工作中应充分挖掘课程和教材的优势，通过创造性活动来促进学生人格的 "形成”和灵魂的"唤醒”。为学生如何做人，如何思考进行教育引导。
五、终身学习对教师来说更为重要。
教师要善于发现教学中出现的新问题、新现象，以研究者的目光审视这些问题，并针对问题进行资料收集，与专家或同行们研究探讨，为新问题寻找解决的答案，为好做法寻找理论的依据。在这个过程中，教师需要不断地学习、充实、改进，把理论内化运用到实践中，把实践的作法提升到理论的高度，对自己的知识、观念进行更新和重组，从传统的"教书匠”队伍中走出来，走专业化的道路，成为研究型教师。只有这样才能从容地面对现代教育的挑战。
《解剖学》教学的现状及思考
解剖学教研室 陈涛
大体解剖学这门古老学科在国际医学教育中日渐弱化，至少已走过半个世纪。解剖学弱化的原因何在?代表性的看法是：唯形态唯临床而教是解剖学弱化的根源。意谓大体解剖学知识已发展到头，很难找出第十个系统；繁琐的描述知识早已过时，临床有用的知识并不多；直观教学媒体飞速发展，获取解剖学知识日益方便，削减课时理所当然。这就是解剖学唯知识唯临床而教的观点。20世纪50年代美国解剖学会讨论教学，正式提出解剖学必须作为一门科学来教，而不应该只限于其对临床医学的应用，只有这样，解剖学才能发展壮大，应供给学生有活力的概念和新发展的原则以了解人体；在教学中必须继续扩大对概念和原则的强调，而对形态学内容细节可作必要的删减，当然应清楚地认识到形态内容的价值。
解剖学教学的缺陷较突出地表现在下列3个方面。
一、学科知识方面
教材几乎全是事实性即感性知识而缺乏原理、规律和策略等理性知识。科学初级阶段的事实记录当然很重要，但拿来当教材则不是科学教育。美国2061计划批评道："在许多学校讲授科学知识变成了教词汇，而词汇成了考试的主要内容，这种方法是灾难性的。”批评正中解剖学教学的要害。改进教学内容是教学转轨的突破口。笔者建议在如下3个方面进行具体改进：一是尽量提升结构的规律。例如现行教材分散地描述了多处成疝部位，指出了多处神经可能受压的管，却不去归纳它们的结构规律，学生既不会思考诊治原则，也不能预见何处还会出现这种病变，这就是典型的让学生变为徒工的教育；二是阐述结构时，应以进化发展和矛盾对立统一原理为指导，说理地交待结构形成的原因，结构间立体的时空关系，把散在的结构梳理得井井有条，读后如见一幅立体图景或一段3D影片，这样的知识建构才利于记忆和提取运用；三是对概念或命题例如肺循环等不应只作结构上的解释而应阐述其形成过程，因为其中饱含科学教育乃至人文精神教育的素材。
二、能力培养方面
这是解剖学教学最大的不足。能力属三基，口头上重视，教学中则落空。解剖学教学向来既缺教师将事实知识提升为规律的示范，又缺处理知识或运用知识的作业。这些缺陷如得到改进，加上前面提及的教学内容改进，学生处理知识能力可望得到培养。至于解决实际问题的能力则必须借助于教师提出联系生活或临床实际的思考题，来引导学生思考，开发其创造潜能。
三、形态知识达标的标准问题
笔者认为形态学知识学好了的标志应是"学生在脑子里建立起了人体结构的立体形象”。没有立体形象，医护操作决不敢动手，病症发展无从预测，放射影像不可能看懂。学生埋怨解剖学知识记不住，但自己房间里的东西闭眼也能去取出来，差别在于形象是否立体化。目前的系统解剖学设计、系统局部解剖学的内容和教学法并不能让学生达到这个标准，考试的要求及学生的收获基本上是一串串词汇。立体形象须通过形象思维才能建立。形象思维能力是医护人员的基本功，也是学好解剖学的先决条件，其培养应在解剖学教学中进行。传统方法是"抓中心结构”。某局部解剖完毕后，将结构摆还原位时，令学生选定一个中心结构，依次从四方观察其他结构与中心结构的位置关系，闭目默想，睁眼再看，直至闭目能见该部的立体形象为止。各部串连，终至建立起全人主要结构的立体形象。描述技能又是医护人员另一个重要基本功，包括笔头、口头和绘简图。学生应能口头描述或在画有骨架的全人轮廓图上填绘出主要脏器的位置层次和神经脉管干的行程。若能从背面、侧面描述层次就算达到优秀了。这种教学法老教师习以为常，但多年来却有淡化趋势。建议作下列改进：一是系解局解均应加强横向综合，特别是对无开设局解的护理专业；二是杜绝实验课上讲形态，创新制作推广可拼拆的标本模型；三是改进试题和作业，加强识图、填图和错图改正训练。
以上是我个人对人体解剖学教学发展的思考，希望各位老师多多参与进来，发表个人意见，为人体解剖学的明天更辉煌而努力奋斗！
优化教学互动，提高教学效果
解剖学教研室 洪小平
教学过程应该是老师"教”与学生"学”互动的一个过程。在我们传统的教学方式上主要是以教师传授、学生被动接受，课后小结、记忆的模式为主。这些年虽然也在尝试由传统的以"教”为主向以学生为中心的以"学”为主的模式进行转变，但由于终结性评价的模式较为单一，仍然是以试卷为主要评价指标，因此很多教学改革的尝试流于形式，不能真正的激发学生的学习兴趣。
我们教育最大的目的应该是以激发学生对医学及相关课程的兴趣并给予适当的引导，与学生之间以多种方式进行交流、沟通，优化"教学互动”易产生教学共鸣，从而提高教学效果。个人认为在授课方式上要优化教学互动的设计方案，结合"正常人体解剖学”、"组织胚胎学”的课程特点，首先要激发学生对自身人体结构认识的兴趣，可精选身边的生活实例、经典的临床案例、热门新闻话题及科技前沿热点，抛出问题引发学生的思考与讨论，引导学生对相关知识点深入了解、作归纳、小结，并鼓励学生提出自己的想法与观点，一起查阅文献资料对书本知识进行补充、甚至质疑。在形成性评价的形式上，要改变以往以试卷评价为主，提高平时讨论、综合实验等所占比例，试卷内容也可适当增加考核综合分析试题的比例，其给分形式应允许一定的灵活性，不设置死答案，给予学生充分思考的空间，鼓励创新和散发性思维。
关于教育观念转变的探析
解剖学教研室 柯晖
在党和国家科教兴国战略的指导下，全国各高校都在积极推进着素质教育和课程设计的改革创新。教育必须紧跟时代的步伐为培养能适应新世纪科技革命需要和善于应对国际竞争的新型人才服务。
当然，教育要真正实现改革与创新教师责无旁贷。那么作为一线教师的我觉得在教育观念上真正转变是首要的也是必要的条件。应该包括以下几个方面：首先，我们必须明确"学生是学习的主体”。教师必须尊重学生的个体差异和个性发展，因材施教，帮助不同的学生建立有效的学习方式。其次，我们必须明确"传授与指导”的关系。教师的职责不仅仅是传授知识，更重要的是指导学生如何获取知识，并放大学习空间，提高实践能力，激发专业的思维。最后，我们必须明确"鱼”和"渔”区别。我们需要让学生通过课程的学习掌握知识的同时，通过自身的实践能让学生自己有效的运用，充分的发挥。当然我们也必须明白"渔”的作用是双向的，教师通过和学生共同经历的一段学习历程，实际上也在不断实现着自我进化和提高。
总之，教育观念的转变是新形势下教育改革创新的基础环节，也是重要环节。它需要教育管理者构建更科学合理的制度环境，更需要教师自身的职业精神和专业能力的进步，内外形成合力才能真正转变观念，实现教育改革创新。
关于创新《解剖学》教学的探析
解剖学教研室 严飞
一、更新教学方法
1.注重课堂讲授
教师的课堂讲授是教学过程的关键环节，应要突出重点和难点，"少而精”才能有效地将学生的注意力集中于课堂教学。在教学方法上不妨使用"以临床问题为引导”的教学方法。把"以教为主”变为"以学为主”，在教学进程的不同阶段，讲完教材基本知识后适时引入临床实例。先让学生思考，后讨论、讲解，对于开发学生智力、激发学生学习兴趣、强化教学效果、培养学生的主体创新意识和临床思维能力，以及提高学生分析问题和解决问题的能力都大有裨益。
2.加强课堂提问
（1）课前提问。指在每堂课讲授新课前的提问，打破传统的提问方式。首先设计出几个问题，由学生自己举手，选择自己有把握的问题以演讲的形式来表达，答对了记成绩，答不对就不记成绩；若没有同学举手，教师提名叫同学上讲台来演讲，答对否均要记成绩，这样就激励同学们积极主动的来回答问题，同时也训练了同学们的演讲表达能力，为同学们以后出学校去应聘、面试、竞争奠定了良好的展示自己口才和仪表的基础。
（2）穿插性提问。适用于授课中某一小节，停留几分钟，将刚讲完的内容提出来，请某一位同学来回答，可不计成绩，起到检查同学当堂课的听课效果，也达到督促同学上课要认真听讲的目的。课堂提问及时，是引导学生自主探究知识的根本保证。它能起到活跃课堂学习气氛，及时反馈教学效果的作用。
（3）总结性提问。适用于课后总结，将当堂课的内容，进行总结，并提出问题，师生可以互动，教师提问，同学集体回答；同学提问，教师回答。这样可极大地调动了同学们的学习热情和参与意识，整个课堂气氛均活跃，宽松地将解剖知识传授给同学们。
3.学习和实践结合
传统的解剖实验课教师分组给学生示教标本后，让学生自己观看，如有不认识的结构，老师再给指认。在每堂实验课中，教师不停地指认结构，学生则被动的接受。这对培养学生观察能力和动手能力是不利的，也有悖于现代教学理念。建议采用学习和实践结合的方法，即用挂图、标本、模型讲授后，再进行体表标志的讲解和活体示范。
4.积极利用模型教学
模型是以实物标本为基础制作的直观教具，它具有真实、立体感强等优点。在标本小、数量少的情况下，利用模型进行直观教学常可收到理想的效果。在教学过程中对其中某些难点和重点内容，除利用现有的模型之外，还可自制一些简易模型帮助学生理解和记忆。这些简易模型容易制作、形象生动，给学生留下的印象十分深刻。随着信息技术的飞速发展和计算机的普及，多媒体技术逐渐进入了课堂，其音频和视频的信息处理功能，使教学内容表达更为生动、形象、有趣。这有利于学生对学习内容的理解和吸收，提高学生的学习兴趣，也弥补了实习课减少对学生直观学习不利的缺陷。
二、加强实习指导
解剖学实验指导亦是教学过程中的重要环节之一，是理论知识通向临床实践的"桥梁”。而高校教育方针也强调了对实习、实训的教育，加强了解剖学实验技术操作，为临床实践打下更加坚实的基础。解剖学实验教学的作用主要是向学生传播知识、技能，培养学生的独立工作能力和严肃认真的医疗作风。因解剖学实验是在尸体上进行的，在实验中对学生的学习态度应作严格要求，以严谨的科学态度进行操作、观察和学习、讨论。老师在解剖学教学过程中恰如其分地对学生提出一些要求，配合课堂理论教学基础，加强实验操作，实验对理论知识的进一步巩固和理解。根据教学过程中的实际需要合理分配实验课与理论课的比例。
三、改革评价方式
为了突出个人的综合素质，我们建议考查课以开卷形式，考试课从课堂提问、章节测验、多媒体随机抽题测试、实验课抽查等多方面进行综合评定。考试制度的改革使出题形式多样化，题目内容偏向于思考型。学生若想取得理想成绩，必须经过深思熟虑。同时在最后的书面考核中适当的加大主观考试题的比重，突出对学生分析、应变以及应用解剖学知识解决实际问题的能力的测试。
关于现代课堂的思考
解剖学教研室 郑丹
随着时代的发展、社会的进步，现代课堂要求越来越高，意义表现更为丰富。教学中知识传授仅仅是手段，而教学的终极目的是师生的生命发展，批判性思维、创新意识、文化资本积累与终生学习成为最主要的方面。
做好教学设计是现代课堂的重要部分，意义重大，是追求做一个好老师，一种"授之以渔”的情怀。基于这种情怀，老师才能真正做好教学设计。学情分析真正让老师把学生当成一个需要交流与沟通的对象，了解学生的过去和现在的状态，了解未来的发展，才能真正进入学生内心让交流产生共鸣。教学过程设计需要老师有非常充分的备课，导课、教学手段以及教学方法的运用，除了凸显专业特点、知识前沿、拓展创新等目标培养之外，还应重视学生情感、价值观的培养，启发学生自主学习、终生学习的能力。
课堂本身就是一个微观的生态系统，学生的个性倾向、知识结构与教师的人格魅力、专业素养都可以相互影响，语言互动与精神互动都可以促进成长。教师要做好引导的角色，需要在自身人格素养、气场、情感能量上多加修炼，是一个需要长期思考，不断进步的过程。
教学之我见
解剖学教研室 陈姣蓉
韩愈的《师说》里已经明确提出"师者，所以传道授业解惑也。”传道，授业，解惑其实已经把教师这个职业的任务和使命表达得比较完善了。以我校现实教学过程中，所能体现出来的教师的角色，由于各种原因的限制，大部分只能以传道为主，有部分授业，但是解惑则显得比较缺失。随着教育工作者们对教学的新认识新思想的形成，逐渐出现诸如"翻转课堂”，"PBL”教学模式，其实本质上跟改变目前教师主讲，学生听课的形式有关。新的教学思想模式的提出，有助于充分发挥学生学习的自主性，完全诠释韩愈的"传道授业解惑”理念。
跟随新教育理念应运而生的还有与时俱进的一些手机APP。信息化时代，手机已成为每个人生活的必需品，如何有效利用手机软件的功能，从而促进教与学，成为教育工作者思考的问题。笔者最近接触到的一个非常实用的手机APP，"蓝墨云班课”，能上课时让师生互动，比如自动签到，节约了点名时间，随堂小测验，既让教师轻松了解自己的教学效果，又给予学生复习重要知识点的机会，成为平时成绩的一个重要体现。在课后，还有针对本门课的讨论平台，增加学生与老师交流的机会，教师解惑的任务得以更好的完成。这样的手机APP，顺应了时代的潮流，调动了学生学习的积极性，增加了教师教学的信心。笔者认为，这种模式应该提倡和推广。